黨校現場教學的理論與實踐探究

張榴平

【摘 ?要】現場教學是理論與實踐相結合的教學形式，它將黨校干部教育培訓課堂從室內移到室外，從真實案例中提煉理論觀點，并用于指導工作實踐，廣受學員歡迎。本文著重分析了現場教學的概念、實踐中存在的問題以及提高現場教學質量的途徑。

【關鍵詞】現場教學;教學過程

引言

《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》提出要“開發一批學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的教學案例和現場教學點”，拓展現場教學實踐，加大現場教學力度，更好地發揮黨校干部教育培訓主陣地、主渠道作用。相較于傳統的室內教學，現場教學把課堂移到室外，突破了灌輸式教學方法的限制，但提出了新的更高的挑戰。為進一步提高現場教學的科學性、實效性，需要深入研究現場教學規律，更新培訓觀念，探索培訓形式，這已成為黨校深化教學改革的重要內容。

1.現場教學的基本概念

現場教學是理論與實踐相結合的教學形式，通過在現場教學點的參觀介紹，了解教學點的基本情況、主要做法、成績等，形成對教學點的直觀認識，進而由教師引導學員研究和討論，將現場感悟與實際工作結合起來，總結出具有規律性和指導性的結論。所以現場教學是典型地由感性認識到理性認識，從實踐到理論再到實踐的教學方式，彌補了課堂教學只有理論學習，缺乏實踐操作的缺點，更貼近干部的實際需求。這種在現場開展的教學培訓沒有統一的模式，各地可以根據自身的實際情況靈活進行調整，不過圍繞現場開展教學的本質沒有變，簡單來說，現場教學就是利用現場的資源進行教學，達到教學目的的過程，具有以下三個特征。

1.1教學教材的鮮活性

除基本理論之外，黨校干部教育培訓沒有標準的教材，都是因地制宜利用當地的各類資源形成授課專題，通過對文字、圖片的整理，把學員帶到一定的情境中。如果具備一定的條件，將真實的情境通過現場的方式再現，將授課的內容變成能夠觸摸的實物，那么黨校教材就不完全拘泥于文字，而是增加了鮮活性和感染力。

1.2教學主體的多元性

傳統教學方式中教師是主角，學員是配角，教學內容、進度、深度和廣度都由教師把握，無法滿足學員的個性化需求。在現場教學中，教員和學員同時深入現場，教師不再作為絕對的主角，而是成為了引導者，學員也不再是純粹的配角，而是成為了融入者，教師與學員共同面對真實的場景，在提出問題、分析問題，解決問題過程中獲得認識上的深華，因此，現場教學是集講解、討論、解答為一體的多元主體高度互動的教學形式。

1.3教學過程的實效性

黨校干部教育培訓歸根結底是要提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題的能力，因此培訓的實效性尤為關鍵。這要求所授課程必須與干部實際工作緊密結合，才能最大限度地保障干部的培訓效果。不同于從理論出發，然后尋找論據來支持觀點的室內課程，現場教學是從真實案例出發，然后通過教師與學員的共同探究，在客觀事實中受到啟發，從個性中發現一般性，總結提煉出具有普遍意義的理論觀點，達到釋疑解惑的效果，能最有效地提升學員的實際工作能力。

2.現場教學實踐存在的問題

2.1對現場教學的認識存在誤區

現場教學在不同地區發展程度不一，但在認識上都存在一個共同的問題，就是容易把現場教學作為一種教學方法，而不是一種新型的教學形式。其實，不論是室內教學，還是現場教學，講授式、研究式、案例式、體驗式、情景模擬式等教學方法都是通用的，有些地方把現場教學與上面這些具體方法并列，而不是與室內教學并列，層次混淆了，這是很大的誤區。

2.2現場教學的深度不夠

現場教學最大的優勢在于學員參與程度高，能調動學員學習的主觀能動性，其教學效果主要是來自學員的親身體驗感受、互動交流及理論提升。但目前的現場教學往往只重視實踐，忽視理論，只重視現場參觀，忽視教學過程，沒有突出觀摩后的教學點評和理論深化的過程，即對現場所涉及的問題和隱含的理論被忽視，存在“走過場”的現象。

2.3現場教學基地建設存在不足

首先是教學點硬件建設不足，投入專項資金少，一定程度上制約了現場教學基地可持續運用。現場教學的選點本來一般都具有示范性、典型性，對于被選中的現場單位而言，他們最初是會全力準備的，力爭將其作為對外宣傳的窗口和樣本，但是隨著現場教學次數的不斷增加，會出現敷衍了事的傾向，而這種疲態直接影響到學員的學習情緒，使現場教學的效果大打折扣。其次是優質師資資源整合不夠，制約了現場教學質量提升。現場教學要求教師針對現場提煉出的熱點、難點、焦點問題，有較為深入全面的研究，但許多教師缺乏經驗，對現場教學較為陌生，不太清楚基本環節和教學要點，因而駕馭和掌控能力不夠。再次是教學管理機制不完善，在很大程度上降低了教學效果。一些地區在現場教學實施上力量不過硬，在管理上底氣不足，缺乏對學員進行嚴格考核的制度。

3.提升現場教學質量的一些思考

3.1不斷深入研究現場教學規律

現場教學打開了新的培訓思路，實踐表明，現場教學易行難精，凸顯了掌握現場教學規律的重要性。目前，各地黨校在實踐探索中形成了一些共識，其中以下教學規律特別值得重視。一是教學主體規律。授課教師需對現場教學的理念、目標和要求有全面、深刻的認識，具備深厚的專業知識，能夠圍繞現場情景，進行啟發、引導。概言之，教學主體規律是教師素質提高的規律。二是教學對象規律。教學對象其實也是現場教學的主體之一，但因其特殊性，我們將其單列出來，有助于更好地滿足教學需求。教學對象存在明顯的選擇性接受規律，即如果課程生動、深入、準確，就能吸引他們積極參與，否則，再好的教學點，他們也會覺得教育意義不大。尊重這一規律，就要做好教與學之間的雙向對接，充分了解教學對象需求，開發針對性、系統性的課程，并在現場教學開始前將一些相關的資料發放給學員并提前進行一些介紹，引導學員進行準備和思考。三是教學過程規律。現場教學不是平鋪直敘的，有各種各樣的結構模式，如現場講解+專題點評+教學互動、現場講解+實地體驗+交流研討+理論提升等等由不同環節組合成的教學過程。各地需依托當地的資源，讓教與學有效結合，引導學員由被動接受轉為主動學習，使他們在情感的體驗中深化理性認知。

3.2不斷提高現場教學能力

現場教學能力是綜合性的，包含課程、師資、機制等多方面要求。首先，需要統籌規劃課程，構建彰顯特色、科學規范的現場教學體系。關鍵是要明確教學主題選擇教學點，把豐富的紅色、綠色資源轉化為教學資源，分門別類、深挖提煉。其次，需要實現教師轉型，黨校教師不僅要能上好理論課，也要能上好現場教學課程，既能講授精心準備好的內容，也能在交流互動環節對大家的問題反饋作出準確到位的點評。再次，需要建立靈活有效的教學工作機制，著重建立職責明確的教學管理機制、分工協作的教學點共建機制、績效導向的考核激勵機制、規范有序的后勤保障機制、客觀全面的培訓評價機制等。

3.3不斷強化現場教學基地建設

為確保教學點可持續發展，需制定合理的經費補貼制度，分初期建設費用和教學點使用補貼兩大類。教學點使用補貼能正常保障，但前期建設費用存在缺口，因此，很多現場教學點在教學環境、設施方面有一定的滯后性。除改善基本的教學條件之外，黨校作為教學點共建單位，可發揮智庫作用，助力教學點發展。首先，充分發揮學員作用，讓教學點不僅成為教學的場所，也成為建言獻策的場所。其次，充分發揮黨校教師作用，利用黨校教師的理論水平扎實和專業知識深厚的優勢，為教學點發展提供決策參考。