品讀課文，抓什么

【摘要】語文是一門充滿活力的課程，教師在語文課堂中可以抓文章的脈絡、課文的朗讀、字詞的評析以及語言的表達來進行針對性訓練，讓學生進行充分的感受、體會與運用，在整體中感知，在讀中培養語感，在體會中受到情感的熏陶。

【關鍵詞】文脈;朗讀;感受;表達

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0048-02

【本文著錄格式】趙夢穎.品讀課文，抓什么[J].課外語文，2020，19（30）：48-49.

語文是由語言文字組成的課程，一門充滿生命活力的課程，一門賦予濃濃意蘊的課程，一門多彩的課程。“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”和“品味作品中富有魅力的語言”，這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

一、抓文脈，從整體性出發

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。也正是這樣的語言文化實現了人表達的需要，實現了語言的價值。所以在字詞教學中，選擇恰當的詞語把握句子的意思來體會文本的內容是關鍵。例如《黃果樹瀑布》的教學過程中，我根據文本的整體選擇了三列詞語，分別是喧囂、人喧馬嘶、樂聲奏鳴、訇然作響，寬幅白練、飛流直下、隨風飄飛，舒服極了等詞語，通過所見、所聞、所感三方面將這篇佳作進行了簡單的歸納。這塊的設計更多的是為了對文脈的分析做鋪墊，目標明確，在會讀的基礎上明白這三行詞語的安排意圖，從而整理出整篇文章的脈絡，為接下來對課文內容的分析埋下伏筆。以此作為扶梯，掌握文章內容，體現教學的整體性。

課堂是對文本的解讀，是對寫作的提升，是對情感的升華。每一篇佳作在遣詞造句上都極具特色，在語言表達上頗有手法。因此，在教學過程中，教師應努力捕捉課文的閃光點，以文本的整體性為主，展開教學。《黃果樹瀑布》這一課我以第二小節為主，三六小節為輔，抓住從作者剛進入景區到透過縫隙，最后坐在谷底的不同地點的變化這條線索，感受瀑布聲音的變化。而課文的內容是值得推敲的，除了立足于一個中心點外，還可以借助作者聽到的瀑布聲，看到的瀑布形，最后作者所感這條線索，全方位多角度地感受黃果樹瀑布這一大自然的杰作。當然，教學的設計不得脫離文本內容，可抓住線索展開教學，教會學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會并感悟文章傳達的情感，初步領悟文章的基本表達方法。語言的無窮盡變化，總是高深莫測地展示它無限的魅力，只有通過細嚼慢品，才能將作品完整地表達;只有通過細致品讀，才能將情感達到共鳴;只有將其融之情境，能感受其中真正的人文藝術，才能體會語言的魅力。

二、抓朗讀，從生活出發

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沉浸在對文本的朗讀便是這節課中最美的享受了。

“讀”對于低段的孩子是一種語言的引領，低年級的孩子更善于表現，如果讓他們置身于文本之中，體會文本的樂趣，理解課文內容便是輕而易舉。這樣的學習方式可以讓孩子們在輕松的氛圍中學習語文，在發展思維的同時加深他們對語文課文的理解。學困生通常也能積極地參與此類表演活動，給他們一個表現的機會，創造一個展現自我的舞臺，他們就會在情境中積極地表演，再結合朗讀訓練，學困生能更好地理解文本內涵，在演和讀的過程中也滿足了自己小小的表現欲，得到了成功的快樂。如在教學《動物王國開大會》一課時，我鼓勵學生配上課文內容表演“老虎威猛”的樣子，學生很快地領悟到大王說話時命令的語氣。同學們紛紛根據動物的特點完成了表演，獲得大家的贊賞。像這樣體裁的課文很多，在教學中可以讓孩子通過繪聲繪色的表演，走進故事，走進語言，以演代讀，讀中體悟，從而加深對課文的理解，更完美地將文中的人物性格體現出來、將文章的感情表達出來。

“讀”對于高段的孩子便是一種語言的運用。有效的讀便是更有效地幫助學生理解文章，重現語境，幫助領悟文章內涵，提高語言表達水平，發展思維水平。《黃果樹瀑布》的教學中都以朗讀為主，有層次性地引領孩子體會瀑布聲音的變化。我以第二小節為主，注重學法的指導，從讀一讀，畫一畫，再到寫批注、談感情，最后有感情地朗讀。這樣一步一步地引領讓學生感受瀑布聲音由輕到響，同時也帶領學生進入了審美鑒賞的層次，感受文學作品的藝術性。教學中注意“層次”尤為重要，一步一步地生成便會達到理想的效果。

一段段靜止的文字可以演繹成一幕幕動人的畫面，一段段沉睡的文字可以譜寫一首首和諧的樂曲，一段段優美的文字可以描繪出一幅幅美麗的畫卷。語言真正的魅力便是能將文本之意與讀者之情巧妙地融合。

三、抓感受，從關鍵詞出發

語文是一門綜合性學科，在教學中運用多種形式對學生進行引導，推敲關鍵詞的使用，從而指導朗讀。如何讓學生準確地表達出文章大意，教師在文本的教學中經常利用關鍵詞推進句與情的教學則是重中之重。《黃果樹瀑布》這一課的教學中，利用“飄、拂、人喧馬嘶、蓋、喧囂”這些字詞，由淺入深，循序漸進，加上生動、有趣幽默的語言讓學生在課堂上得到不一樣的享受。例如“拂”字通過做一做動作感受瀑布聲的輕;“人喧馬嘶”通過聯系生活，想一想生活中有什么樣的場景可以用這個詞語來形容;而這個瀑布聲比人喧馬嘶還要響從哪個字可以看出，激發學生探索意識，從做中學，立馬找到“蓋”;接著“喧囂”的教學則是通過一個“囂”字組詞為囂張，通過囂張的人會說些什么來感悟課文中囂張的是瀑布的聲音，進一步感受聲音的響亮，用理解詞語的意思的方法，根據語境感受詞語的表達意義。這節課運用多種教學方式帶領學生體會語言的藝術性，也提高孩子們的學習興趣，激發他們的思維創造能力，同時培養孩子的自主學習能力。而對于“瀉”字教學更是有著別具一格的思考，可以通過字詞的對比“瀉”能否換成“流”字。另外，通過播放小溪的流水聲，讓學生說感受，側面體會“瀉”字的使用感受瀑布的氣勢壯觀。《小馬過河》這一課的教學中，為充分感受小馬幫助媽媽做事情內心的喜悅，發動大家尋找關鍵詞感受，孩子們很快速地找到“連蹦帶跳”“很愿意”，用動作直觀感受、用語言直接表達，充分調動孩子們的積極性，以此來感受小馬內心的開心。同時，“怎么不能？”孩子們沒有直接找到這句話，我利用反復的朗讀，孩子們能夠透過這樣一個反問句來加強語氣，表達內心十分地愿意。孩子們這才恍然大悟，原來語句處處藏著機關，多讀多感悟便能切實感受小馬很樂意幫助媽媽做事情。關鍵詞的教學帶領學生欣賞到漢字的藝術美，領略中華文化的博大，讓學生的思維得到提升，在日后的學習更恰當地使用文字，擁有深厚的文化素養。

教學感受關鍵詞的過程，是學生在學習上探索的過程，是學生在解讀文本上提升能力的過程，是學生在寫作上創造的過程，更是學生在情感上享受的過程。

四、抓表達，從說話出發

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說話訓練在語文教學中的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓練”是學生“產生與發表的總樞紐”，只要抓住了這個“總樞紐”，就能使學生敢于說、樂于說，從而有效地進行語文學習，才能更好地提升孩子的能力。

小學低年級學生對于句子的結構概念比較模糊，就著已有的詞語進行無序的拼湊。如何解決現有的問題，讓學生由想說到會說，教師必須在教學過程中教授學生說話的方法，指導學生仿說，引導學生會說。模仿是低年級兒童最大的優勢，也是指導學生學習的重要方法，適當地利用和發揮這一特點，是進行說話訓練的有效途徑。句式訓練作為說話訓練的一種基本的訓練方法，它對于培養學生良好的口頭表達的能力和多種形式的表達技巧起著主導作用。例如一年級第二學期《螞蟻和蟈蟈》，教師可以讓學生說說螞蟻和蟈蟈分別在什么季節干什么。這個仿說句式讓學生有據可依，通過朗讀、填空等方式理清思路，把握句子結構。二年級的語文園地字詞句運用中，通過課文的例句，積累詞語，學會表達。其實，在低年級的語文教材中有一系列形式多樣、層次性強的句式訓練題。教師在進行說話訓練時，可以把這一句式放在原句中，讓學生感受、體會這一句式的結構特點;其次，可提供一些景物或圖片，讓學生根據事物的特點，初步練習說話;最后再甩掉“拐杖”，讓學生自由地進行該句式的說話訓練。

而高年級的學生已有較好的表達能力，關注以文本為主，注重情感滲透，引領學法的運用，才能將課堂教學的意義延伸。在教學《姥姥的剪紙》過程中，不局限于文本，將這篇選文的原文節選一部分，將選文的背景充分地展示給孩子們去閱讀，將課堂交給孩子，最后一個小練筆也是把學生在這一節課中的所思所想用文筆抒發出來，不僅是對“我”的姥姥一種愛的體現，也激發了學生對自己姥姥的一種愛。

教師是課堂教學中的引導者。在教學過程中，教師要運用各種手段，指導學生學會體驗文字之美、感受文章之心、體悟作者之情。同時在課堂教學中不斷激勵學生的學習意向，啟發思維、點撥疑難等，讓學生自己學會、會學、想懂、懂想，這樣才能真正品課文，真正讀課文。

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