淺談基于網絡環境下中職計算機教學研究

馮昭軍 徐州市中等專業學校

引言

網絡環境下，使得教學領域中的教學思想、教學手段、教學流程等都發生較大的改變。在此形勢下，中職院校不僅要對自身的教學模式形成新的思考，還需對社會人才需求、要求等建立正確的認識。根據IT服務企業，以及中小型非IT企業或事業單位IT應用崗位，有目標、有計劃的制定科學、完善的計算機人才培養體系。中職院校應以現實教育背景為參考依據，確立更具有指向性、正確引導性的教育目標。由此，基于更加科學、現代化的教學模式，令中職生的核心技能獲得顯著強化。能夠在實踐應用能力、創新意識上展現顯著的競爭優勢，促使他們未來自信的、積極的參與到日趨激烈的市場競爭中。

一、網絡環境下中職計算機教學目標的重新確立

中職院校，需確立更符合新時代教育背景的計算機教學目標。以正確的目標為導向，對接下來的教學活動進行科學、合理的安排與規劃。網絡技術在教育領域中的應用與滲透，令慕課、微課等現代教育工具展現出一定的教學優勢。基于新時代對實踐應用型、創新型人才的極大需求，中職院校應善于發揮現代信息技術的優勢，將最先進的教學理念貫穿到教書育人的全過程中。以培養科研型、實踐創新型人才為主要目標，對計算機教學內容與教學模式進行豐富、創新與拓展。

二、網絡環境下中職計算機教學新特征

新時代背景下，教育領域中發生的重要改變技術更加深入與廣泛的應用計算機技術、多媒體技術與信息技術。關于中職計算機教學的研究，其主要特點是在網絡環境中產生更多的“教”與“學”的行為。基于嶄新的教學空間，不僅使教師的教學形態、教學思想發生變化，學生的學習動機也更加積極與明確。網絡環境下，使學生的主體地位獲得突顯。教師通過網絡平臺，可與學生進行更和諧的交流與溝通。利用線上教學工具與教學平臺，令學生自主的參與的知識的討論與探討中。而由此所形成的中職計算機教學的新特征，具體表現在以下兩個方面。

（一）促使教師重新確立自身角色與學生地位

即教師可利用信息技術制定利于傳播與儲存的教學課件，使學生不受時間與空間的限制，自行選擇獲取知識的方式與方法。由此，使學生的主體地位更加突顯，并在一定程度上轉變了教師的教學角色。如從傳統的管理者、教導者的身份轉向引導者、鼓勵者、組織者的角色上，使師生間的關系更加融洽與和諧。

（二）更突顯中職計算機教學的多樣化與個性化特征

教師可利用分別在傳統課堂、網絡課堂展開各具優勢與特點的專業教學，使學生有了豐富的學習體驗與選擇。尤其，教師可根據學生的學習進度、學習效果、個體綜合素質，開展層次化專業教學。使每一位學生都能獲得個性化指導，全面提高他們的學習質量與學習效率。

三、基于網絡環境下中職計算機教學模式創新措施

(一）以社會人才需求標準為參考，重新構建計算機教學課程體系

中職院校基于網絡環境下，應建立更能迎合學生認知的教學新體系。以現實背景下企業招納人才的標準，對計算機教學課程體系進行豐富與優化。即中職教師在切實考慮到教學的實踐性與實效性的基礎上，應科學配置理論課程與實踐課程的比例。關于計算機課程的設置上，需切實夯實學生的理論基礎與實踐應用能力。即專業課程需彰顯企業的崗位需求，使學生了解與掌握具有極大應用價值的知識與技術。中職院校需以開發型、科研性人才的培養為中心，對學生的核心競爭力進行培養與提升。所設置的專業課程，應使學生的知識素養、能力素養、科研素養、創新能力等獲得強化。例如，在理論課程中，中職院校應增設計算機行業發展的基礎知識，以及計算機軟件開發與應用的真實案例。由此，學生在學習計算機基礎知識的基礎上，能對行業形態、發展趨勢、計算機技術開發與應用方向等建立更加全面、深刻的認識。而在對實訓課程進行豐富與優化的過程中，中職院校需將計算機軟件的應用進行細化、深化。例如，所設置的網站設計方面的課程，在講授基本的網頁設計、后臺數據維護等基本的課程外，需融入最新的電子商務平臺的建設與開發、大數據技術的應用等課程。盡量擴寬學生知識面與學習視域，令他們具備扎實的理論基礎、超強的操作能力，以及一定的開發能力與創新意識。除此之外，中職院校可擴大實訓基地建設規模，發揮產教融合、校企合作協同育人機制的價值。由此，構建科學、完善的計算機教學課程體系，培養出符合社會需求的計算機專業人才。

（二）巧妙利用網絡技術，構建現代化與智能化的教學模式

網絡環境下，衍生出更加先進的教學工具。無論是慕課在線教學平臺的應用，還是形成的多媒體教學方法，都使得計算機教學模式更具有現代性與智能性特征。教師應充分發揮網絡技術、互聯網技術的優勢與應用價值，將線上教學與傳統課堂進行科學的融合。基于線上與線下混合式教學模式，為學生創建真正的現代教育環境。例如，教師利用慕課教學平臺，引導學生在線上對就學習問題、知識內容等，在師生間、生生間展開良好的交流。教師可對教學模式進行大膽的創新與改革，對傳統教學流程進行顛覆與優化。即在正式開展教學活動前，可鼓勵學生對計算機理論知識進行提前預習。由此，預留更多的課堂時間，使教師更深入的開展實訓課程教學活動。這樣，不僅可豐富學生的知識層次，還可對他們的實踐應用能力、動手操作能力進行有效培養。甚至，教師可鼓勵學生自主開發與建設新型的電子商務運作系統，令他們基于強烈的科研意識，對計算機技術進行深度的研究與探索。同時，教師可將最新的行業發展的相關信息、最新理論知識等，制作成他淺顯易懂、圖文并茂的電子文檔，利用微信公共教育平臺傳送給學生。由此，使學生利用碎片化的實際。接觸、累積更多有關計算機專業相關的知識與技術。在這個“教”與“學”的過程中，教師可利用網絡平臺、大數據技術等，對學生的學習效果、學習問題、學習進度、信息關注點等進行跟蹤與研究。并將其反饋到教學模式的改革與教學內容的優化上，對學生的學習進行正確的指導與積極的干預。基于大數據，使教師對學生的學習做出正確、客觀的評價。切實體現計算機教學模式的現代化與智能化，促使中職計算機教學逐漸走向信息化、智慧化發展道路。

四、結語

總之，中職院校應根據自身辦學特征、市場需求，對計算機教學做出科學、合理的規劃與設計。以應用型、創新型、科研性人才培養為目標，對專業課程教學體系、教學模式進行創新與核心。確保中職生具備有利的核心競爭力，為他們未來職業發展提供更多可能性。