疫情背景下PBL教學法應用于線上思政課的探索

徐燕麗 杭州萬向職業技術學院

一、在疫情背景下思政教學存在的問題

教師主體在技術上、心理上、方法上存在的問題。因疫情蔓延，思政教學工作在極為緊湊的現學現賣中準備“信息化線上教學”，除了網絡平臺堵塞卡頓等客觀因素外，教師主體主觀意識上存在一定問題，如主觀意識上對信息化、智能化教學存在技術上的恐慌和制約，部分教師陷入忙碌和焦慮的情緒狀態，適應性不佳，網絡鏡頭感較差。即使被動采用線上思政教學，也是利用微信、QQ、釘釘等工具，或利用現有的教學資源，真正做到直播互動、有效控制、科學設置問題、布置發展性任務的老師并不多，因此很難做到有趣、生動、有情感。

利用現有的思政課信息化教學資源效果一般。幾大平臺和各大高校有幾十門已錄好的線上資源，單從在線人數上看較為客觀，但從在線的人數評價課程質量、學習效果來看，顯得有些單調和不準確。特別是高職學生對于僅僅是看視頻完成作業的思政課顯得興趣不高，特別是參與互動式教學和問題導向沒有很好的體現和應用，課后作業和測試較多讓學生生厭，因此效果顯得一般。網絡對面的學生究竟喜歡什么樣的線上教學缺乏嚴謹的調研，采用什么測驗方式能及時了解學生聽課狀態以及教學情況的反饋，都需要摸索。

聽課實際效果難以測評，問題設置不夠科學，任務導向不明確。疫情期間筆者采用線上思政直播教學，實踐后發現即使通過及時推送問題，網絡選人，搶答，隨機點名，設置問題討論、課后布置作業等多種方式齊上陣，但還是存在參與的比例不高，積極性不夠，或集中在部分較好配合度的學生。盡管思政老師講得很賣力，供給方準備充足，但對于學生來講，如何通過線上教學來打動他還是非常有挑戰性的，也很難有如此效果的指標體系。思政課經常是大班教學，思政教師擔任教學班次多，課程重復性大，是否所謂的線上教學僅是把傳統的教學模式搬到了網絡情境下，教師并沒有從課程的講授者變成教學資源的組織者和學習過程的引導者，這也是個需要考慮的大問題。很多老師設置一些無意義的互動，如讓一些準備不充分、水平一般的學生來講思政課，這是對大多數學生時間的浪費。對思政教師而言高質量、有互動和參與性問題的設置是個挑戰性的問題。

二、疫情背景下PBL 教學法在思政課線上教學的應用和探索

PBL 教學法強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過讓學生解決問題，來掌握隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。其核心和精髓在于 “問題”，如何提出問題并解決問題，調動學生積極性，這是我們思想課線上教學要解決的關鍵問題。通過教學目標確定、問題情境設定、信息資源整合、后期反饋答疑、教學反思評價形成連貫的教學流程。PBL方法的前期準備工作中，教學目標根據教學內容的重難點來確定，讓學生對教學任務有清晰了解。教師根據教學目標、教學內容、實際教學條件和學生知識體系的實際設定恰當的問題情境，切合所學知識點，有明確的主題，難易適度，能夠引起學生的興趣和引發思考和探索的價值。

（一）通過問題設置如何讓思政課“實用、好玩、有意義”

以每堂課要學生解決什么問題為切入點，注重通過情境、案例、項目、問題等角度將“學習內容碎片化”提出不同的問題，采用頭腦風暴、選擇、比較、判斷、班級共享等方式，讓學生討論，最后再將“碎片化的知識進行組裝”。思政課在線時間有限，而教學內容較多，一定要選擇代表性案例、核心知識點、有價值的討論題，課前要做好充分的準備，同時課中課后配合大量扎實的工作。

1.課前問題充分準備。如提前發放任務清單，布置課前討論題，相關人物背景，閱讀材料等，以備師生在線課堂答疑。根據學情分析，教學資料和延伸閱讀材料要體現知識、技能、素養、社會熱點融合。。

2.課中問題討論各環節節奏合理。教師合理控制在線課堂的授課節奏，文字、語音、圖片、小視頻、開放性問題、頭腦風暴、小組討論等教學方式靈活運用，注重在線過程性評價。對學生實行不定時上下課簽到率，互動搶答討論問卷調查等參與均是到課率的參照指標。

3.課后及時反饋答疑。每周反饋學生學習時間和作業情況，進行多角度的勸導督促。教師收看課程回放，分析學生上課回答討論過程，簡明扼要反饋學生課堂表現和到課率情況。及時批改作業，利用平時在線答疑。

（二）布置發展型任務

給予學生的任務或作業，盡可能不要給能在PPT或教材找到現成答案的抄寫復制型作業任務，而應該給予一些能夠引發學生思考、分析能力的題目。在新課前給出案例，讓同學們通過閱讀文獻、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運用所學專業的新知識和新動向開拓思維，創新思路。對課內和課后作業均設置了截至時間，確保學生在線是真的有認真學習并給出反饋的，學生參與度高，互動效果好。

（三）重教學設計，線上思政教師的任務是“組織”。發布任務和問題討論是重要的組織形式

組織學生學習，不能簡單的把線下教學搬到線上，以講為主。而是教師向學生提供相關信息，解決問題的有關線索。通過組織學生團隊進行討論對信息進行篩選和歸納，通過考察成員討論、交流，不同觀點的碰撞，加深學生對所探討問題的理解。思政教師在最后進行總結，整合問題的解決方案。根 據問題情境的不同，設定不同的展示解決方案的形式，線上共享，展示等。

（四）借助優質教學平臺，問題導向、任務貫穿讓學生動起來

我們重視線上授課各教學環節的有機融合，通過團隊的力量進行集體備課磨課和探索。我院思政課線上教學在人民網旗下“優學院”平臺進行，采用直播形式，直播間穿插搶答、問卷推送、共享、投票等在線環節提升學生的積極性和參與度，通過“討論”環節，將一些視頻和問題相結合，讓學生回帖的方式進行。如在講“社會主義三大改造”關于資本主義工商業改造，什么是公私合營的討論，我們在討論區上傳影視作品，看視頻答題讓學生討論改造的必要性，對比與當前階段工商業的區別。如講解“鄧小平理論改革開放內容”，我們結合萬向集團的發展案例、魯冠球企業家精神，通過充滿情感的視頻、小故事講好身邊的故事，將魯冠球“創新創業創造”的精神融合學生的職業和人生規劃。學生的每個回帖，點贊都能得相應的分值，能較好的鼓勵學生的參與。教師要在推送問題時采用啟發式教學，要努力提高自己提問的質量，開放性問題的提問，還應當更加注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生打消回答問題的顧慮，讓學生感受到一起合作討論問題是一個快樂的經歷，從而在課堂上營造出平等愉快的氣氛，促進學生主動學習。

我們通過實踐發現，PBL教學法有利于提高學生學習興趣，激發學生探索精神，培養創新思維和動手操作能力，在疫情背景下的云上思想政治理論課嘗試應用中是可行的，這對于筑牢疫情的思想防線，打贏“云上思政課”發揮了積極作用。