慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用分析

李亞 狄林茜 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

現(xiàn)階段我國已經(jīng)進入到信息化時代，促使教育領(lǐng)域積極進行教學改革，尤其對于高校經(jīng)濟管理專業(yè)而言，國家要求教師運用慕課教學傳授教學知識。由于慕課在我國實施時間較短，在經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用中仍存在部分問題，需要教師立足教學實情設(shè)計慕課教學應(yīng)用策略，強化教學的針對性和時效性，確保學生在慕課輔助下能夠全面增強綜合素質(zhì)。

一、慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用意義

（一）提升師生互動頻率

過去在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，由于每個班級學生人數(shù)較多，師生課堂互動次數(shù)較少，導(dǎo)致教師對學生的聽課情況了解程度較低，只能根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計教學內(nèi)容，降低了課堂教學的針對性。然而慕課教學可以有效克服這一缺陷，教師可以通過一對一或者一對多的方式與學生進行互動，了解學生在聽課中產(chǎn)生的疑惑。再加上慕課平臺具有數(shù)據(jù)信息分析功能，教師可以利用信息技術(shù)查看學生的慕課學習時長、觀看效果以及作業(yè)完成情況，結(jié)合學生學習反饋及時調(diào)整后期講課計劃，在課堂上按照學生的學習表現(xiàn)進行互動交流，引導(dǎo)學生大膽發(fā)表困惑，結(jié)合學生現(xiàn)實情況提供合適的學習技巧，促使學生在與教師互動中能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在學習慕課中存在的缺陷，從而在今后有針對性的改進個人不足，提高學生學習質(zhì)量。

（二）增強學生學習實力

相比傳統(tǒng)班級授課而言，慕課的學習時間和地點較為自由，學生可以根據(jù)個人學習需求靈活安排學習時間，存在較高的學習便捷性。在課前，學生可以根據(jù)教師提供的慕課，自主收集相關(guān)學習素材，從而為學生課堂學習做好準備。在聽課的過程中，學生可以根據(jù)慕課學習效果設(shè)計聽課計劃，結(jié)合個人學習需求做好課堂筆記，從而在課后反復(fù)鉆研慕課視頻，促使學生在掌握教學知識中有效培養(yǎng)自學能力。同時，慕課教學可以全面展示學生的學習過程，教師可以通過信息技術(shù)觀察學生學習情況，并在教學點評中對學生系統(tǒng)點評，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習該專業(yè)中存在的缺陷和長處，這樣在后期參與慕課教學時，能夠不斷糾正個人缺陷，逐步增強學生學習實力。

（三）滿足學生學習需求

慕課教學視頻是面向全世界的，沒有國家和地區(qū)限制，教師和學生可以在校園網(wǎng)站上自由下載相關(guān)慕課視頻，具有較高的開放性。因此，當教師在經(jīng)濟管理專業(yè)中應(yīng)用慕課教學時，可以突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容限制，結(jié)合教學任務(wù)挑選適合學生的慕課資源，將其建設(shè)成學習庫，讓學生結(jié)合個人需求下載相關(guān)資源進行學習，并且慕課視頻可以反復(fù)觀看，學生可以根據(jù)個人學習進度反復(fù)學習慕課，從而有效滿足學生學習需求，增強學生對教學知識的掌握程度。

（四）強化教學質(zhì)量

這些年慕課教學模式在高校中的應(yīng)用范圍較廣，師生可以直接通過移動終端設(shè)備觀看慕課視頻。由于慕課具有較高的開放性，教學資源可以在學習網(wǎng)站上共享，除了本校師生之外，其他高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的師生也可以下載適合自己的慕課，促使慕課受眾更加廣泛，從整體上強化我國各個區(qū)域高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量。

二、高校經(jīng)濟管理專業(yè)中存在的問題

（一）存在重理論、輕實踐現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)高校在開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，仍存在重理論、輕實踐現(xiàn)象，擔任高效經(jīng)濟管理專業(yè)的教師，基本上都是在碩士、博士畢業(yè)后，直接進入到高校負責講課，雖然教師的專業(yè)知識體系比較完善，但是缺乏教學實踐經(jīng)驗，在組織教學中只能按照教材文本傳授理論知識，導(dǎo)致學生在參與學習中無法有效提升實踐能力，從而使得教學效果和社會需求不相符，降低了學生學習效率。同時，高校在制定學期教學計劃時，經(jīng)常會為理論課程劃分大量課時，實踐課程課時較少，導(dǎo)致理論教學與實踐操作出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，這種情形使得學生容易出現(xiàn)高分低能的問題，從而在今后就業(yè)中無法滿足相關(guān)崗位對人才質(zhì)量的要求。

（二）教學內(nèi)容較為陳舊

新時期我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度較快，促使經(jīng)濟管理專業(yè)涉及的內(nèi)容越來越多，比如經(jīng)濟類、管理類以及法律類等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，仍舊沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容講解教學知識，教學內(nèi)容較為陳舊，沒有緊跟社會發(fā)展步伐及時進行更新，導(dǎo)致學生在學習中無法系統(tǒng)了解最新的經(jīng)濟管理知識，影響了學生課堂學習質(zhì)量。

（三）缺乏個性化教學

每個學生學習能力不同，導(dǎo)致學生對教學內(nèi)容需求也不同，需要教師在開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，根據(jù)學生學習能力實施個性化教學。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師在備課期間會制定完善的教學計劃，但是在課堂開展教學時，通常是以教學計劃為中心控制講課節(jié)奏，沒有結(jié)合學生在課堂上的聽課反應(yīng)靈活調(diào)整講課內(nèi)容，也沒有為學生設(shè)置分層教學內(nèi)容，缺乏個性化教學導(dǎo)致部分學習能力較差的學生在聽課中無法跟上教師的講課節(jié)奏，降低了學生課堂學習質(zhì)量。

（四）考核體系不夠完善

高校在對經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行考核時，通常是以筆試測試為主，沒有對學生實踐能力和創(chuàng)新能力進行考核，這種考核情形導(dǎo)致學生忽視了實踐操作的重要性，在后期無法以積極心態(tài)參與到實踐課程中來，從而對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成不利影響。

三、慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用策略

（一）利用慕課教學豐富教師實踐經(jīng)驗

教師的教學水平?jīng)Q定了高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量，教師只有具備充分的實踐經(jīng)驗，才能在組織教學中為學生設(shè)計合理的實踐活動，有序引導(dǎo)學生進行實踐操作。因此，當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用慕課教學時，可以利用慕課教學豐富教師實踐經(jīng)驗，立足專業(yè)教學需求引入國內(nèi)外先進的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐視頻，要求教師在課余時間通過實名登錄的方式觀看學習，結(jié)合教學情況適當更改實踐方式，在后期組織經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，能夠根據(jù)學生操作實力制定分布合理的實踐任務(wù)，確保學生在參與實踐中能夠靈活應(yīng)用所需知識，從而有效提高學生的實踐操作能力。另外，高校可以與企業(yè)協(xié)商，邀請企業(yè)經(jīng)濟管理經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為學生錄制慕課，定期在慕課平臺上為教師分享近段時間發(fā)生的經(jīng)濟管理案例和處理過程，這樣教師在學習中可以不斷豐富實踐經(jīng)驗，從而在今后開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的實踐教育服務(wù)。

（二）借助慕課資源創(chuàng)新教學內(nèi)容

要想確保高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展步伐，就要結(jié)合該專業(yè)對人才質(zhì)量需求優(yōu)化教學內(nèi)容，確保學生在參與學習中能夠掌握先進的理論知識和實踐案例。相比教材文本而言，慕課資源更加豐富多樣，由于慕課教學具備較高的互動性，教師可以根據(jù)學生在互動中的表現(xiàn)，分析學生學習需求，結(jié)合現(xiàn)實情況為學生挑選合適的慕課資源，借助慕課資源創(chuàng)新教學內(nèi)容。另外，為了確保學生的聽課質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計彈幕提問內(nèi)容，在學生學習時長超過十分鐘之后，讓學生結(jié)合彈幕中的問題內(nèi)容，在留言渠道寫出答案。在慕課教學結(jié)束后，可以通過線上小程序設(shè)計測試試卷，讓學生通過線上作答的方式進行填寫，這樣教師可以在課前根據(jù)學生的問題和試卷回答情況，分析學生對哪些教學存在理解缺陷，從而在課堂上著重為學生講解該專業(yè)的重點內(nèi)容，利用信息技術(shù)打開慕課中的相關(guān)視頻，為學生詳細講解慕課視頻中涉及的知識點，加深學生對教學知識的掌握程度。

（三）立足慕課資源實施個性化教學

慕課教學資源豐富，能夠有效滿足不同學生學習需求，學生可以根據(jù)個人喜好和需求靈活選擇不同慕課資源進行學習。當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)中應(yīng)用慕課教學時，可以結(jié)合學生學習需求設(shè)計教學模式，立足慕課資源實施個性化教學，為學生提供不同的慕課資源，確保全體學生都能在參與學習中充分掌握教學知識。例如，教師在實施個性化教學之前，可以根據(jù)學生以往的學習表現(xiàn)，將學生分成學習能力優(yōu)秀和一般兩種類型，對于學習能力優(yōu)秀的學生，教師可以為學生提供實踐案例較多的慕課資源，要求學生在觀看學習中自主整理相關(guān)素材，結(jié)合自身對教學知識的理解分析相關(guān)案例的處理過程，促使學生在鉆研教學案例中不斷豐富個人實踐經(jīng)驗；對于學習能力一般的學生，教師可以為學生提供理論知識較多的慕課資源，每個慕課視頻涉及一到兩個實踐案例即可，確保學生在學習慕課資源中能夠?qū)⒔虒W知識放到具體案例中進行理解，提高慕課教學針對性。

（四）完善慕課教學考核體系

當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用慕課教學時，可以在原有試卷考核的基礎(chǔ)上，完善慕課教學考核體系，將學生的校內(nèi)外實踐表現(xiàn)加入教學考核體系中來，全方位考查學生各項能力。例如，在校內(nèi)實踐考核中，教師可以根據(jù)學生的參與頻率以及實踐作品進行打分；在校外實踐考核中，院校可以在學生參與實習之前，為學生分發(fā)一張實踐調(diào)查表，讓學生將每天的實踐內(nèi)容和個人感悟記錄下來，在實習結(jié)束后讓企業(yè)負責人點評學生的實習情況，并對學生的實習表現(xiàn)進行打分，院校在期末進行慕課教學考核時，可以根據(jù)學生的慕課學習情況、試卷考試成績、教師打分以及企業(yè)負責人的分數(shù)進行系統(tǒng)考核，促使學生在教學考核中，能夠理性認識自身在學習和實踐中存在的問題，在今后學習經(jīng)濟管理專業(yè)時不斷進行糾正，從而全面提升學生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時期慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用較為普遍，但是由于慕課在我國實施時間較短，仍存在部分問題影響了慕課教學質(zhì)量。因此，高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用慕課時，應(yīng)從多個層面分析慕課教學中存在的問題，結(jié)合該專業(yè)對人才質(zhì)量的需求和學生學習能力設(shè)計應(yīng)用策略，力求學生在參與學習中能夠全面增強綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮出慕課教學的應(yīng)用價值。