創新創業成果與專業課程教學的融合探索

吳博 時偉 曹勇 鄭州工程技術學院教務處

同其他普通高等院校不同，高等職業院校具有很強的特殊性，一方面，高等職業院校的專業設置應該緊密貼合市場崗位需求，提高專業課程的實用性和職業性。另外一個方面，高等職業院校應該將理論教育和實踐教育相結合，同時，更加注重實踐教育。只有專業教育和實踐教育相結合，才能夠把握市場專業動向[1]，發現市場環節的不足，并努力開展專業學科創新，推動職業學生創業。但是，從實際情況看，高職院校的創業創業成果同專業課程的融合方面還存在一定的問題，比如，創業成果同專業課程融合的目標并不清晰、教師的綜合素質不足、缺乏完善的制度保障等[2]。因此，針對創新創業成果同專業課程融合的研究就顯得尤為重要。

一、創新創業成果與專業課程教學融合的必要性

（一）高職院校學科課程體系改革的必要

隨著中國經濟發展模式的不斷轉變，以及工業結構的不斷調整。中國的工業發展模式必需進行調整。2015年，國務院印發了《中國制造2025》文件，文件強調隨著信息技術的高速發展，已經實現了和很多領域的融合，正在催生新的產業變革，形成了新的生產方式，所以，各個國家都在加強創新，傳統的工業發展模式已經不適應社會發展的需要了。而中國工業要想實現高質量發展，就必須堅持創新，將創新作業工業高質量發展的核心，為產業創新提供有效的制度支撐[3]，突破關鍵技術，實現制造業的數字化和網絡化。根據經濟發展的背景，以及文件強調的精神。高等職業院校非常有必要開展課程體系的創新，將創新創業課程納入高等職業院校的學科體系中來。高職院校不僅要實現創業創新和專業學科建設的融合，還應該完善相應的制度保障[4]。

（二）是提高高職院校職業發展能力的必需

在中國應試教育的背景下，高等職業院校學生是高考制度的“淘汰者”。但是，這并不意味著學生的生源質量不足。高等職業院校的課程設置一方面是基于市場需求，另一方面，是從學生的身心發展特點出發的。然而，從前文的敘述中可知，中國經濟發展的轉型以及信息技術的高速發展，當前的高職院校學科體系設置已經不能有效滿足學生發展的需要了。如果學生不能夠形成創新意識和創業精神，缺乏在專業學科的創新能力，那么學生很可能無法取得良好的職業發展。高等職業院校教學的目標是要讓學生獲得學科的關鍵品質和能力，學生不僅要獲得學科的思維意識和能力，同時還應該具備一定的創新意識和創新能力。因此，無論是從學科建設的角度，還是職業發展的角度，加強創新創業同專業學科的融合是發展學生職業能力的必然需要。

二、創新創業成果與專業課程教學融合中存在的問題

（一）對創新教育和創業教育的認識并不清晰

創新教育和創業教育的概念和內涵是不同的，因此，針對兩種概念的教學和課程建設應該有很大的差異。然而，從實際情況看，創新教育的目的是培養學生主體的創新意識和能力。而創業教育是要培養學生主體的創業意識以及創業所具備的基本素質和技能。創新教育和創業教育的目的都是為了提升學生的專業技能和創新能力。但是從實際情況來看，很多高職院校還沒有認識到二者之間的區別和聯系，在教學目標上還存在混淆的狀況。有很多高職院校對學生創新創業能力的考核還停留在創業創新項目的多少上。而且從教學的角度來講，關于創新創業實踐性課程的教學還比較缺乏。

（二）創新創業教育和學科建設的融合程度還不夠

要想提高學生的創新意識和能力就必須加強創新教育和專業學科的有效融合。如果沒有專業學科的建設和教學，那么學生就不會在創新創業方面獲得必要的知識和能力。同時，如果單單開展專業課程建設，而忽視了對創新創業教育的引入，那么專業學科建設就沒有活力，無法培養學生的核心素養。從部分高等職業院校的實際情況來看，創新創業教育和學科建設的融合程度還不夠。很多創業項目并不是基于學科的專業背景，存在創新創業教育盲目，針對性不足的狀況。

（三）教師的綜合素質不足

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，因此，教師的綜合素質對高等職業院校教學效果具有非常重要的影響。而從實際情況來看，高職院校教師的綜合素質不足，無法滿足創新創業教育同學科建設的有效融合。一方面，部分高職院校教師還不具備創新創業教育的知識背景。其教師的創新創業教育學科教研水平不足。另外一方面，雖然部分高職院校已經開設創新創業教育課程。但是教師是由高職院校的思政教師和行政管理人員兼任的。這些人員在專業知識背景和學習能力方面都存在短板。除此之外，很多教師在開展創新創業教育時，以理論性的知識講解為主，缺乏實踐性的教學內容。這對提高學生綜合素質而言是不利的。

（四）缺乏制度支撐

高職院校要想實現創業創新教育和專業課程建設有效融合，必須建立良好的制度保障。首先，部分高職院校缺少創新創業教育的課程體系建設規劃，沒有建立創新創業教育課程的聯動機制。其次，高職院校還沒有完善關于創新創業教育課程的教學評價體系，沒有清晰的評價指標和多元化的評價主體，無法實現對教師教學質量的有效考核。最后，高職院校承擔著為社會輸送職業性和專業性人才的責任。而產教融合的人才培養體系是高職院校教學的重要組成部分。但是關于創新創業教育的實訓基地還沒有有效的建立起來，缺乏和相關企業的對接。這些問題都造成高職院校創新創業課程和專業課程融合方面缺少有效的制度保障。

三、創新創業成果與專業課程教學融合的策略

（一）完善學科體系設置

要實現創業創新成果同專業課程的有效融合，必須建立多元化和綜合化的課程體系。首先，高職院校應該積極開展市場調研，同企業進行交流，根據崗位要求的知識能力來調整專業課程的設置。其次，高職院校還應該提高專業課程的學科建設水平，為學生講解前沿性的專業課程知識。此外，高職院校應該建立創新創業的專業課程，實現創新創業和專業學科的有效融合。最后，高職院校還應該著重開展創新創業和專業學科融合的實踐教學，比如可以組織學生發展創業項目，而學校要給予這些項目支持。

（二）提高教師的素質水平

教師是教學活動的直接參與者，因此其本身的意識和素質都能夠對教學活動的有效性產生非常重要的影響。高職院校在招錄教師時應該選擇那些既具備過硬的專業知識能力，同時也有著豐富的創新創業經驗的人。其次，高等職業院校還應該建立針對高校教師的素質培訓機制，定期開展專業學科學習和創新創業培訓活動，比如可以邀請專業學科的知名專家來學校開展講座。高職院校還應該對教師參加培訓的效果進行考核，并以考核結果為依據對教師進行獎懲。最后，高職院校還應該和有關企業建立人才的定期交流互動機制，可以組織教師去企業任職或者委任企業相關人才來學校任教。

（三）完善學科教學評價體系

完善的制度措施能夠實現高職院校創新創業教育同專業學科的有效融合。一方面，高職院校應該建立創新創業和專業學科建設融合的教學評價體系，并為學科體系設置多元化的評價指標，比如，專業學科教學有效性、創新創業項目數量、創業成功率等。另一方面，還應該引入多元化的評價主體，比如開展師生評價、生生評價或組織企業主體對學校學科建設進行評價。只有多元化的評價主體，才能夠提升評價結果的客觀性和公正性，進而發現高職院校學科建設中存在的問題，為高職院校進行改進提供依據。

（四）打造校企實訓基地

高等職業院校的學科課程具有很強實踐性的特點，所以應該非常重視實踐教學。高職院校應該建設必要的校企實訓基地。在試驗基地內，通過開展技術研發、產品生產和社會服務等活動獲得一定的經濟效益，而且能夠讓學生在實習中培養實際技能，發展創新能力。高職院校在設備、人才和學科建設方面有著天然的優勢，而企業則具備了完善的生產、銷售和服務體系。所以高等職業院校和企業的有效融合并建立實習基地對于提高學生的專業素質，發展學生的創新能力具有非常重要的作用。高職院校和企業的結合有利于依托市場開發出一系列的創新產品。而這個過程也可以大大發展學生的創新意識和創新能力。

四、結束語

高等職業院校是中國高等教育信息的重要組成部分，在為社會培養職業性和專業性人才，為社會提供創新性項目，激發市場創業活力等方面具有非常重要作用要發揮高等學校在推動中國工業轉型方面的作用就必須實現創新創業成果和專業學科建設的有效融合。文章闡述了創新創業成果和專業學科建設融合的必要性，并總結了二者融合中存在的問題，比如學科體系設置不完善、教師服務素質不夠、缺乏完善的制度保障措施等。最后，文章從多個角度提出了推動二者融合的策略，比如要完善學科體系設置、提高教師的素質水平、完善學科教學評價體系、打造校企實踐基地等。期望文章的研究能為實現創新創業成果同高等職業院校專業學科建設的融合提供一定的參考和借鑒。