高校“三自主”體育教學模式的異化及匡正

張大力 常愛鐸

太原科技大學體育學院，山西 太原 030024

1 “三自主”體育教學模式異化的理解

黑格爾將“異化”這一概念分為兩個層面解釋，第一個層面可以理解為主體的自我異化，第二個層面的含義是主體通過自身的活動創造出與自己相對抗的對立物。費爾巴哈認為“異化”有以下幾層含義：主體所產生的對象物，不僅脫離主體的控制，而且反客為主，反過來束縛壓抑主體。王若水將異化定義為主體由于自身矛盾的發展而產生自己的對立面，產生客體，而這種客體作為一種外在的，異己的力量而凌駕于主體之上，轉過來束縛主體，壓制主體。[3]盧元鎮認為異化是指從主體中分裂出來或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨立性后逐漸壯大，反過來控制、支配、壓迫或扭曲主體。[4]根據以上各個學者對異化的理解，可以認為異化具有以下幾個方面的特點：一是從主體中分裂出來，二是從主體中分裂出來的東西在獲得獨立后自身得到了發展而不斷壯大，三是在壯大之后會反過來束縛、壓制、扭曲主體，四是隨著壯大之后影響的不斷加深，往往對主體產生不利影響，甚至會出現主體毀滅的狀況。

以上對異化的理解，可以認為“三自主”體育教學模式的異化就是在實施高校體育教學“三自主”模式過程中，產生與“三自主”本身相抵觸的產物，這些相抵觸的產物會對“三自主”產生不利影響，甚至會出現束縛、壓制、扭曲“三自主”的情況，導致“三自主”失去了高校體育“以人文本”及“健康第一”的本義。根據以上理解，“三自主”體育教學模式的異化現象可以體現在一些方面：例如是否提高了學生對體育的興趣、是否提高了學生對體育鍛煉的重視程度、是否提高了學生的身體素質、“三自主”的價值是否實現。此外，還有在教學改革中產生的影響“三自主”效果的各種問題。

2 “三自主”體育教學模式異化現象

2.1 體育課程目標的迷茫

隨著高校體育課程的改革不斷深化，體育課程目標也不斷變化，“三自主”體育教學模式下的課程目標提倡三維的健康觀，是指身體健康、心理健康和良好的社會適應能力在體育教學中得到全面發展。體育教師在實際的操作過程中面對促進學生全面發展的體育課程目標，就會出現“迷茫”，很難做到促進學生身體、心理、社會適應全面發展的協調統一。體育教師想每個方面都顧及到，但是往往事與愿違，哪個方面都沒有予以很好實現，最終導致體育課程目標的泛化。由于體育課程目標的迷茫導致最明顯的問題就是縮減體育課身體素質練習，有很多教師甚至在教學過程中不安排身體素質練習，由此造成教師及學生對身體素質練習在體育課程中重要性的認識出現偏差，這也是當前大學生體質健康狀況不容樂觀的重要原因。此外，也造成部分學生運動技能掌握及提高的程度有限，對學生良好體育鍛煉意識的促進有限，對學生體育鍛煉能力的提高有限的現實情況。受體育課程目標迷茫的影響，很難達到通過體育課使學生具有終身體育意識及能力。

2.2 體育課程設置華而不實

“三自主”體育教學模式強調在教學中體現學生的主體地位，實現“以人為本”，在課程設置上進行了諸多的改革。為了滿足學生的多種不同需求，運動項目設置上求全，有高校開設的體育課超過20門。為了吸引學生的興趣，運動項目設置求新，求奇，有高校開設了拓展運動、輪滑等課程。雖然課程設置在一定程度上滿足了學生需要，但是在具體的操作過程中還是存在諸多的局限性。首先就是過分關注項目的開設，沒有對師資、場地器材、校園體育文化環境等各個方面予以充分考慮，由此導致很多條件不成熟的課程也盲目開設，影響了體育課程的實效性，不利于促進學生體質健康狀況的改善，不利于運動技能的提高，更不利于終身體育鍛煉意識及能力的形成；其次，為了滿足課程開設項目“全”的需要，導致很多教師不是教授自己的專項項目，不利于教學目標的實現；還有就是雖然一直提倡按照學生的運動技能水平以班為單位進行分層次授課，但是由于選課系統的局限性，很難真正實現分層次教學，由于學生的水平相差較大，很容易出現水平高的學生“吃不飽”，而水平低的學生“消化不了”的情況。

2.3 學生選課做不到真的自主

為了滿足學生體育學習的需要，許多高校都結合現有條件開設多種體育項目，但是也有學校受場地器材設施及師資條件的限制，只能開設較少的體育項目，主要集中在足球、籃球、排球、武術、健美操等項目，僅僅在一定程度上滿足部分學生的體育學習需求，造成很大一部分學生選不到自己喜歡的項目，影響學生的體育學習興趣及積極性，影響體育教學的效果，不利于“三自主”體育教學模式的深入推行。還有就是部分項目規定學生自備器材，例如網球、瑜伽等項目，需要學生自己購買所需要的器材，對于家庭經濟狀況較差的學生而言就會造成經濟負擔，導致這部分學生雖然喜歡此項目，但由于經濟原因不得不放棄選擇的機會，對這部分學生造成一定的心理傷害。

2.4 教學方法運用不當

“三自主”體育教學模式下的體育課程改革不僅僅局限在課程內容上，教學方法的改革也是至關重要的一方面。《綱要》也對教學方法的改革提出了要求，要在教學中體現學生的主體地位，師生之間、學生之間強調互動與問題探究，切實提高學生主動積極性，讓他們真正參與到教學的各個環節中，鍛煉他們的自學和自練能力。但是在實際的教學中很多教師卻對教學方法的改革沒有予以深刻的認識，多數教師還是沿用老舊的教學方法。采用新式教學方法的教師也由于沒有對教學方法進行深入學習，沒有對課程進行精心準備，設計不完善，在實際教學過程中由于引導不當容易出現體育課的新式“放羊”情況，形成了學生知識技能、身體素質、鍛煉意識及能力提高都較為有限的狀況，大大影響了“三自主”教學模式的效果。

2.5 教學評價不科學

對學生的評價是為了促進學生的全面發展，而不是為了評價優劣。“三自主”教學模式下的教學評價應當體現出“以人為本”，首先要打破傳統的評價方式，不要局限于只有任課老師才能評價學生，而是讓任課老師、學生和其他老師共同參與評價，作為評價的主體。其次，評價手段要多元化，做到定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。三是評價內容多樣化，對知識技能的掌握情況、學生的態度、進步情況等各個方面進行全面評價。但是在實際的操作過程中，評價主體大都是體育教師自身，體育教師一般不會把學生納入評價主體中。評價方法一般都是以定量評價與終結性評價為主，定性評級與過程性評價則較少運用。評價內容主要是以平時考勤、運動技術、身體素質為主，對于學生的態度、進步等情況則較少涉及。此外在教學評價過程中還存在評價的滯后性，教師一般是在期末對學生進行評價，中間環節則較少進行相應的評價，沒有發揮評價對于學習的促進作用。

3 匡正“三自主”體育教學模式異化現象的建議

當前普通高校“三自主”體育教學模式在課程目標、課程設置、學生選課、教學方法、教學評價等方面存在著一定的異化現象，這些異化現象要是不進行合理的矯正，“三自主”體育教學模式就會得不到很好的推行，其教學效果就得不到保證，因此應當針對存在的異化現象予以糾正。

3.1 以可操作性為導向設置具體課程目標

“三自主”體育教學模式下的高校體育課程目標旨在促進學生的身體、心理、社會適應等方面的全面發展，在具體的課程實踐過程中有的體育教師希望做到面面俱到，但是在實際操作過程中具有一定的困難。為了使具體的課程目標具有可操作性，教師可以根據課的主要內容抓住重點來合理設置課目標。可以按照一節課所需要突出的主要方面來設置目標，例如一節課要培養學生的合作精神及交往能力，則可以主要安排教學比賽的上課方式。要關注學生身體素質練習，為了避免身體素質練習枯燥乏味的情況，可以變換練習方式，如加入競賽、游戲等元素提高學生練習的積極性，使體育課成為促進學生體質健康狀況不斷改善的重要渠道。還有就是教師要在教學中加強學生對運動技能的學習，使學生不斷提高自身的運動技能水平，為終身體育能力的提高提供保證。

3.2 課程設置要結合自身實際情況

對于課程項目的設置不應當只是求新求全，而是要充分結合自身的師資、場地設施、校園體育環境等各方面的因素，注重開設項目的實效性。要結合教師隊伍的實際情況，開設與教師專項相一致的項目，不能輕易讓教師擔任與自身專項技能不相符合的課程任務。此外，所開設的課程項目要充分考慮自身的場地設施情況，在場地設施能夠保證項目得到充分開展的情況下才能考慮項目的開設。例如，有的學校開設拓展運動這一課程，但是學校缺乏相應的設施設備，在教學過程中就會形成形式大于實際的情況，影響學生的學習積極性和熱情。項目的開設也要充分考慮校園的體育文化環境，只有具有一定的人文環境基礎，使多數同學都對這一項目有一定的了解，才能吸引更多的學生參與這一項目，反之則會出現由于該項目認知及關注度低而出現的學生不積極參與情況。

3.3 關注學生選課過程中的權利及機會平等

在項目的開設前，要對學生進行充分調研，了解學生的體育學習情趣及愛好，根據對學生調研的實際情況，結合自身的場地設施及師資條件，開設學生喜愛程度較高且本校師資及場地器材設施能夠滿足開設條件的項目，讓學生在項目開設過程中具有一定的發言權，提高學生的積極性和熱情。此外，學校要購置必要的器材設施，避免出現需要學生自主購買器材才能上課的情況，例如網球、戶外運動、瑜伽等項目，就需要購置相關器材設施，這樣就能避免家庭經濟狀況不是很好的學生由于經濟條件的限制放棄這些項目的選擇。

3.4 進行分層次教學，為教學方法的改革創造條件

在正式開課之前，要加強對學生的引導，引導學生根據自己的運動技術水平，選擇適宜層次的班級進行學習，這樣就能在一定程度上保證同一教學班的學生運動技術水平相當，避免在教學過程中出現“吃不飽”與“吃撐”共存的情況，這也是積極開展開放式教學方法改革的必要條件。教學方法的改革，要通過教師的引導，實現學生學法的創造，充分發揮其教學過程中的主體地位，主動、積極、創造性的進行學習，學生主體地位還表現在教學過程中要實現學生對學習的自我設計、練習、探究、評價，營造出活躍的課堂學習氛圍。

3.5 運用科學的教學評價方式

在教學評價過程中，應當做到評價的客觀及公證。一是評價的主體不應僅限于教師，要把同類項目的其他教師，學生代表納入到評價主體中，避免出現由于評價主體的單一導致的不公平。二是評價方法上，不應當只是偏重于結果性評價，要做到各種評價方法的結合運用，實現對學生學習過程的全面反映。三是在評價內容上要注意全面，對知識與技能、態度、進步情況等各個方面都進行全面的評價。此外，還要對考試制度進行規范，考慮實行最后測評的教考分離制度，避免出現不同班級的考核標準不一致，“感情分”影響考核公平狀況的出現。