點滴積累提高語用能力
——淺談語文課堂小練筆

王 青

(廣東省深圳市龍崗區布吉街道德興小學 廣東 深圳 518112)

在語文課堂上加強小練筆的訓練，讓學生養成勤思考勤動筆的好習慣，對于提升學生語用能力具有積極作用。結合識字、閱讀、寫作等教學任務，突出了學生教學主體，從情景創設、活動引導、表達交流等方面引導學生從被動去寫作向主動練筆轉變，通過鼓勵引導學生參與到一定的情景活動中，讓學生有明顯的感同身受和語文交流，從而產生思考和交流寫作的動機。通過小練筆能夠有效激發學生的自主學習能力、有效調動課堂氛圍，能夠讓廣大學生在開心輕松的氛圍中提升語文能力和寫作水平。因此，積極研究推廣語文課堂小練筆教學模式對于小學語文寫作教學和語用能力提升具有重大的意義。

1.貼近實際引導，激發學生對練筆的興趣

在語文課堂進行小練筆，從而積極開展小學語文教學，一定要從學生和教學的實際出發，尊重學生的心理和認知規律，打破傳統的框框條條，充分尊重學生的需求和渴望，區分學生的個體差異，通過開放式的情景和授課教師的精心引導以及各類小活動、小情景劇的穿插，不斷激發學生的學習需求和主觀能動性。小學階段是兒童想象活動的敏感期，要有意識的根據寫作主題引動學生進行想象性的寫話，鼓勵學生把頭腦中的景象用話語寫出來，并且通過多次練習逐漸達到連貫、流暢的目的。如在學習《富饒的西沙群島》這一課，教師就可以先通過播放西沙群島的美麗視頻，先讓學生們通過視覺感受一番海島景色的美麗，然后讓學生們根據自己的語言和感受，通過自己的視角講述西沙群島的美，鼓勵同學們暢所欲言、各抒己見。然后老師在后期稍作引導，讓每個同學把自己的感受和體會通過文字寫出來，在寫的過程中對不會寫的字和詞可以用拼音代寫或者查詞典，一方面在無形中讓學生們非常自然的寫出了自己的小作文，激發了學生寫作的興趣；另一方面對一些生字生詞也進行了學習掌握，達到了語文教育一舉多得的目的。

2.啟發觀察思考，不斷積累語文練筆素材

觀察和思考對于提升學生的寫作水平具有非常重要的意義。但是很多教師在作文教學中發現不少學生都有畏難情緒，問他們為什么，大多數都回答“不知道寫什么”。這個問題的原因主要是學生們還沒有養成觀察和思考的習慣，也沒有掌握觀察思考的方法。語文教師要運用小練筆教學方式引導學生在愉悅的情境中掌握觀察想象、思考問題、提升寫作水平的路徑方法。比如在春天的教學過程中，突然天空下起了細雨，那么教師就可以及時引導孩子們先對雨景進行評價，然后再組織對雨景進行描述；在晚會表演活動中，及時提醒對演員的表演進行觀察等等，引導學生在生活的點滴中注意觀察現象深入刻畫細節。要培養學生對觀察思考的興趣。教學中，語文教師可以定期安排學生開展“我是觀察員”活動。題目和主題不定，放手讓學生描寫自己感興趣的細節，可以是爸爸媽媽、外出郊游、飼養寵物等等，讓學生們在生活中自己尋找觀察點，堅持一段時間下來，學生們就會逐漸養成善于觀察思考的習慣，也就初步解決了“作文和練筆中不知道該寫什么的問題”。此外，教師在作文教學過程中還要注意掌握觀察事物的方法。要引導學生觀察事物要有順序，不能隨意而來，不講規則。比如對于靜態物的觀察，可以先整體后局部也可以先局部后整體，可以從人到物也可以從物到人，也可以按照時間先后順序等等?？傊凑找欢ǖ捻樞蛴^察，思考分析問題才會有條理，寫作才會有章法。還要在無意識中培養學生觀察分析問題善于抓住重點的習慣，不能眉毛胡子一起抓，要通過創設情景，讓學生們有切身的體會，讓學生們掌握觀察現象分析事物的科學方法，從而讓練筆活動有章法、有條理。

3.注重讀寫結合，養成勤于動筆的好習慣

大量的閱讀能夠為學生提供豐富的素材和詞匯，良好的閱讀習慣對于寫好小學作文至關重要。要通過創設情境，在小練筆教學模式的引領下，激發學生的閱讀興趣。首先要用好精讀課文這個閱讀寶庫。在教學實施過程中，教師要通過和學生們一起分析精讀課文的謀篇布局和遣詞造句，必要時還要對經典的段落和句子進行摘抄和背誦，不斷提升學生們的語文素養。要結合學生們各自的特點，有針對性的推薦課外讀物，讓學生在豐富的課外閱讀海洋中積累寫作素材和接受文化熏陶。要加大學生寫作的練習力度。要教會學生做讀書筆記的方法要領，對一些結構較好的文章，可以組織學生仿寫。應聯系學生的生活學習實際，布置一些別出心裁富有創意的寫作主題，讓學生們走出課堂，通過接觸新鮮的主題，認真觀察分析，不斷開闊視野，增長閱歷，激發寫作興趣和主動性。還可以引導學生續寫故事。如對《小馬過河》《比尾巴》《司馬光》等課文，學生通過續寫，一方面增加了對課文內容和主旨的理解，另一方面加強了學生想寫的興趣，鍛煉了學生用文字表達思想的能力。

總之，小學生邁開寫作的第一步非常重要，也有一定的難度，必須通過耳濡目染、長期積累、不斷堅持，要通過課堂小練筆的教學模式，不斷激發學生自我學習的內生動力，持之以恒的加強閱讀和練筆，不斷提高小學生的語用能力和語文水平。