項目化教學模式在職教語文教學中的運用

肖尊達

(湖南省汽車技師學院 湖南 邵陽 422001)

傳統的應試語文教學模式已經不再適用于現今的職教教學。在傳統的應試教育中，只是一味的將知識傳授的學生，學生被動的接受老師授予的知識，而項目化教學就是將學生化為主動學習的對象，這樣一來學生會主動學習，不斷地探索充實自己。

1.項目化教學的內涵以及優勢

項目化教學的內涵：主要是指教師制定項目，讓學生主動參與，自主完成該項目的過程。簡單來講就是老師給學生安排可以獨立完成的任務，并且引導學生去收集任務中所需要的素材，然后將素材整理出來并得出結論，這一切的過程都需要學生自己獨立完成。在項目化教學中，學生可以很好的感受到學習中的每一個過程，并且有很好的理解，在這種教學模式中學生處于主導，老師只是對學生進行輔導和指引，對學生在學習中遇到的難題進行解答。

項目化教學的優勢：打破傳統教育模式的循規蹈矩；項目化教學還在不斷的成長，這一模式將作為主體，老師為輔助性人物。項目化教學模式使得學生和老師之間可進行更加平等的交流，可以很好的培養專業人才。項目化教學模式具有很強的實踐性，可以加強同學們的動手能力，對知識點理解更加的透徹，可記憶性更強，提升了學生的動手能力以及語言表達能力，并激起學生對語文的喜愛。同時項目化教學與語文教學相結合，不僅可很好的將知識轉化為能力，而且調動了學生的積極性。

2.項目化教學模式在職教語文教學中的運用

2.1 語文教學的改革為項目化教學模式提供有利條件。隨著時代的變遷，各行各業都發生天翻覆地的變化，教學領域也不例外。傳統的語文教學模式已經不能很好的適用當代教學模式，項目化教學模式逐漸替代傳統的語文教學模式。職教院校使用的語文教學模式已不能很好的對學生進行引導，改革是大勢所趨，也是時代的進步。在本文中引用了本院語文教學模式改革的具體實踐案例。語文教材主要由文章閱讀和語文活動兩個部分組成，語文活動的趣味性和實踐性很強。改革之后的教材結合了職教學生的心理以及社會對其的認知情況，順應當今的就業模式，且趣味性比改革前還要強，還設計了情景模式板塊，貼近學生的生活讓學生感受到語文的魅力。在此次學習中，職教學生全部參與，并以小組為單位，調動學生的積極性與自動性，提升學生的學習能力和創新力，同時也為學生表達自己提供機會。

2.2 項目化教學模式在職教語文教學中的具體實施。

(1)教師制定好項目。只有確定好項目才可很好的進行，且好的項目可以激發學生探索知識的欲望，增加學生對語文的興趣。在職教的語文教學中使用項目化教學還要考慮到學生的實際情況，并且與學生的專業相結合，有效提升學習效果。

(2)以小組為單位，明確學習內容。在確定項目之后老師應該將項目提前發給學生，讓學生預習并提前最好準備工作，根據學生的情況進行分組。在小組中學生要積極參與，獨立思考，老師可進行適當的指導，與學生一同學習，以至于更好的完成學習目標。

(3)收集有關素材。在學習過程中每個學生都要參與，并發揮學生的特長，以互聯網為媒介，查閱所需的相關知識，做到分工明確，在資料收集完成之后要進行整理匯總，培養學生的實踐能力。

(4)分工明確，獨立性要強。資料整理匯總完成之后，對學生進行分工，然后展開工作，在工作的過程中學生要獨立思考，獨立探索，在完成自己的工作之后，要在小組內進行展示，詢問組員或老師是否存在意見，若有要不斷改進，若沒有可直接上交給組長；組長將組員的成果進行匯總，得出項目化的最終結論。

(5)項目展示與評價。這是項目活動中最為重要的環節，在此環節考驗學生的表達能力，學生通過不同的形式將自己的項目形象的展示在老師的面前，在展示的過程中老師可以知曉學生完成項目的認真度以及完成度。待同學們展示完畢之后，老師要對各個小組進行總結，分析每個組的優缺點，并做出總結性的陳辭，對學生的能力進行綜合的評估。學生也要對此次項目中自己的表現進行總結，談論在此過程中的感受與收獲。

(6)在項目化教學過程中的注意事項。在教學過程中老師不能過多干涉，要以學生為主，站在學生、專業密切結合和可激發學生興趣等方向確定項目，調動學生的積極性，教師要對學生進行指導；在完成項目的過程中教師要記錄每個學生的表現，作為考核成績的參照；在制定項目教學時教師要自己編寫，可以借鑒他人但不可照抄，因為他人的不能完全的適用于職教院校的學生，且學習的重點也不一。

3.結語

實踐是認識的來源，人的潛力也是無窮的，要不斷的去挖掘探索。將職教語文教學與項目化模式教學模式相結合，可提高學生的積極性與主動性，同時也提升學生的實踐能力和語言表達能力，對語文知識有好的理解，提高語文教學的效果。