淺析核心素養理念下初中數學課堂教學的構建

白 浩 白艷玲

(咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000)

為積極響應初中課程標準的要求，在初中數學新課程理念的指導下，教師應當以堅持培養學生的核心素養為中心進行教學活動的開展，努力為學生的全面發展和終身發展來考慮，積極適應新時代素質教育的需要，真正體現出初中數學課程的深遠價值與意義，教師要關注其自身素質的提升，不斷地踐行終身學習的理念，以自身的行動來影響學生的價值觀，教師要注重在日常的數學課堂不斷引導學生。我們的素養目標是讓學生能夠用數學的眼光去觀察，用數學的思維去思考，用數學的語言去表達，最終超越具體的數學內容，更好的認識和理解這個世界。本文就基于核心素養理論下對于課堂教學的構建提出幾點建議：

1.應設計一個具有核心素養的教學計劃

教師在上課之前，應仔細研讀初中數學課程標準的要求以及了解學生的基本學習情況，根據學生的不同特點來制定出更加準確、更加符合實際的教學計劃。教學計劃的作用貫穿于教學的全過程，它不僅整合了數學知識的講授，而且整合了數學教育理念，使數學在課堂教學中更加連貫。教學計劃不僅課前考慮學生，把學生的實際情況與教學內容聯系起來，教師的教學過程不至于讓學生感到云里霧里，而且教師的思路清晰、語言精練，整堂課程一氣呵成。當然，教學計劃不僅僅是教師教學的一個樣本，而且是對教學內容的一個溫習。在培養學生數學核心素養的理念下，教師應當體現出學生的主體地位，使學生從傳統的被動學習逐步轉變為自主研習。這就需要教師改進教學方式，并且把教學計劃與核心素養教學理念結合起來。

2.應體現出知識的連貫性

初中數學是一門具有很強抽象思維和理性思維的科目，在學習的過程中，尤其對于女生來說就顯的更加的費力和吃勁。教師在教學的過程中要求合理地把握知識的整體性，將復雜、繁瑣的知識之間進行梳理，體現數學知識的連貫性，從而引導學生建立全面而科學的認知。對教材進行深入的分析，找到新舊知識點之間的聯系。教師要啟發學生善于思考，積極引導用思維導圖、知識框架圖等形式將知識點之間進行連接。使學生不論從整體還是局部都對內容有很好的把握。例如學習“實數”這一節，在進行“實數的分類”環節中讓學生對照之前學習過的“有理數的分類”進行歸納總結出“實數分類”方法，從而使學生熟練掌握判定方法，構造前后連貫的知識體系。

3.構建初中數學生活化教學培養學生問題意識

數學知識來源于生活，又回歸于生活，在初中數學的教學實踐過程中，教師可以針對學生熟悉的生活場景、感興趣的事物等進行入手，引導學生發現生活中的數學問題，進而激發起對數學學習的興趣，能夠更好地將學生逐步引入課堂之中，讓學生積極主動地去探索、去解決自己所發現的問題，進而不斷提高學生的數學學習能力。例如在學習“軸對稱”內容時，教師通過展示不同的剪紙引起學生的學生的興趣，同時也讓學生自己動手試著剪紙，從而來感受“軸對稱”的魅力。教師也可以讓學生自己去尋找生活中的一些軸對稱圖形，例如汽車標志、建筑、臉譜等，從而加深學生對知識的理解，也很好的擴展了學生的思維。

4.重視教學實踐活動的開展

從本質上來講，數學實踐應用能力是數學教學的核心內容，同時也是數學教學的主要目標。對學生來說，實踐是檢驗真理的唯一標準，與其讓學生埋頭苦學理論知識，不如給學生機會去參與實踐活動，全面體現數學知識的實用價值，學生只有具備較強的數學實踐應用能力，才能夠有效地運用數學理論知識，進而保證數學教學工作能夠發揮出應有的作用。為此，基于核心素養理念下的數學教學必須重視實踐教學。教師應當根據當前教學進度以及實際需要并結合具體教學內容設計實踐方案，鼓勵學生參與到活動中并積極地表現自己，引導學生細心觀察、勤于思考，同時主動與人合作探究，學習更多有益的知識，并發現自己在思維方法等方面存在的不足，虛心聽取他人的意見，進一步提升自己的數學技能。例如在學習“數據的收集”一課時，以六人合作小組為單位開展調查活動，積極地培養學生的實踐精神與合作意識。

綜上所述，學生的核心素養要在數學上能夠得到長遠的發展，最終得回歸到課堂教學中來。從最初的“雙基”教育到現在的六個數學核心素養的提出，其實是一脈相承的。在傳統“雙基”的前提下，核心素養又強調了基本思想和基本活動經驗，目的是讓學生通過數學的學習，掌握的不僅是數學的技術和手段，還要利用數學學會思考，逐步具備抽象的能力和邏輯推理能力。通過在課堂上的數學學習，學生能夠逐步形成數學思維，從而促進全面發展的形成，進而產生能夠適應社會發展的個人品質與關鍵能力，這正是新時代素質教育的需要。