分層教學法在小學乒乓球教學中的實踐研究

胡明軍 陜西省咸陽市渭城區果子市小學

乒乓球是小學體育學科的重要分支，落實乒乓球教學任務，是鍛煉小學生體質、培養學生乒乓球素養的必經之路。由于小學生的乒乓球基本功存在差異，有必要探討分層教學法在乒乓球教學過程中的應用方式。

一、分層教學法的作用

1.提升學習積極性。借助分層教學法，能夠提升學生學習乒乓球的積極性。分層教學法關注到學生群體內部的差異，根據每個層次的學生制定教學方案，確保各個層次的教學目標符合對應階段的學生現狀。乒乓球教學中使用更豐富的教學手段，有效消除傳統乒乓球教學中的枯燥因素影響，對乒乓球運動的興趣進一步提升。在分層教學法環境中，學生表現出更好的乒乓球學習狀態，并在學習過程中一步步接近乒乓球學習目標。即便是乒乓球基礎較差的學生，也能在分層教學中找到自己的定位，并在乒乓球學習中有所受收獲。乒乓球課堂教學氛圍也是活力滿滿，分層教學思想的引入，也為教師安排乒乓球教學課程提供更大的選擇余地，乒乓球教學質量更高。分層教學法強調動態分層理念，對學生乒乓球學習狀況的評價更加精準到位，在乒乓球教學領域實現積少成多的教學效果。

2.提升技能素養。乒乓球教學本質上屬于體育鍛煉，因此乒乓球教學也承擔了強身健體的部分職責。在乒乓球教學中采用分層思想，充分考慮學生身體素質層面的差異，為不同身體素質的學生量身定做乒乓球教學計劃，兼顧強身健體和課程教學的雙重要求，同時有助于樹立終身學習乒乓球、參與體育健身的意識。每個學生在分層教學環境中，接受到與本人運動能力吻合的教學方案，能夠快速適應乒乓球教學節奏并有意識地加練。與此同時身體狀況和運動能力處于優勢的學生，還能夠幫助偏低層次的學生鞏固所學知識，實現乒乓球學習的共同提升效果。因此分層教學能夠真正提升乒乓球素養，并獲得較高的學習成績；乒乓球教學中的密度和強度也趨于合理，學生對于乒乓球動作的理解和掌握效果更佳。

3.選拔潛力人才。分層教學促進課內外教學環境的融合，學生在完成課堂乒乓球教學之余，在課外環境中積極加練乒乓球，發揮課外體育活動對乒乓球教學的促進作用，兼顧乒乓球知識教學與練習習慣培養的雙重要求。由此發掘一部分在乒乓球領域具有一定特長的“好苗子”，構建乒乓球特長生群體。特長生在乒乓球教學中可以發揮“小老師”的作用，實現教學過程的下沉。因此分層教學法可以及時發掘乒乓球領域的潛力生，并實現對全部學生個體的尊重，學生在乒乓球分層教學中能夠有貨真價實的收獲，保證個人接受的乒乓球教學是經過“量體裁衣”的。乒乓球特長生的選拔與培養，也為學校組建乒乓球隊、參加同年齡段的相關比賽奠定了人才基礎，這些特長生在乒乓球教學中發揮帶頭作用，也作為學校乒乓球隊的后備人才，為其在更大場合中發揮自身潛能創造有利條件。

4.促進學生交流。分層教學法意味著多套乒乓球教學標準和方式并行的局面，每一層的乒乓球學生相互之間基本情況差別不大、水平接近，相互之間的溝通切磋難度較低，便于同一層學生之間的交流。而且每一層學生接受的乒乓球教學重點也與自身情況吻合，也為開展合作式教學提供良好條件，實現合作學習與分層學習的融合效應。即便是不同層次之間的學生，也可以在乒乓球分層教學中切磋交流，實現不同層次的互補效應。學生相互切磋、相互交流的過程，也是促進交流表達以及構建人際關系的過程，進一步提升乒乓球課堂教學的深度；同層次或者不同層次同學之間的交流，意味著乒乓球教學中的積極因素逐步增多。

5.促進教師教學。分層教學法對于乒乓球教師也是一次難得的改進提升機會，教師在分層教學法的指引下，對乒乓球教學材料和思路進行充分回溯，定位乒乓球教學過程的難點和突破點，確保教學方法與分層教學法的理念吻合。乒乓球教師要從科學研究的角度看待教學過程，注意收集現有乒乓球優質教學經驗和經典案例，并對這些經驗和案例進行總結分析，并與本人的教學特點以及過往乒乓球教學經歷相融合，實現優質乒乓球教學經驗的轉化。分層教學重塑了學生與教師的定位，教師面對的學生群體，是數個層次不同、情況各異的群體。乒乓球教師只有在全面掌握學生情況、定位學生能力級別的基礎上，方可實現合理分組，并推動乒乓球分層次教學；分組過程中要注意動態性要求，應對分層教學過程中可能出現的學生分層調整情況。分層教學法對于教師本人也是促進和提升過程，乒乓球教師在新型教學方法的影響下，積極探索乒乓球教學的新思想，并對本人在分層教學中表露出的不足進行彌補，真正體現乒乓球教學與時俱進的特征，并貼合分層教學法的要求。

二、分層教學法實踐路徑

1.確定學生層次。乒乓球教師對本人執教的學生進行全面測試，掌握學生的身體和乒乓球技能素養兩方面內容，并針對兩個測試大項分別設置測試小項目，對每個小項設置量化考評分數。身體素養測試小項包括立定跳遠、短跑等等，技能素養測試小項包括顛球、打單球等等，獲取每個小項分數后計算總分數并確定學生的層次。

學生分層是開展分層教學法的初始步驟，在分組過程中要慎之又慎。乒乓球教師要認識到分層教學的策略屬性。分層測試結果不宜公開，同時要強調分層不是最終的結果，僅僅是教學過程的起始環節，避免學生產生額外錯誤認知，因此分層結果不應當公開。決定乒乓球分層教學結果的關鍵在于教學對象定位，乒乓球教師始終意識到學生在分層教學中的主體地位，教學方法、思路的制定不能脫離每個層次學生的真實情況。教師若要全面掌握學生的情況，學生的身體形態、身體素質、運動基礎等參數指標是必不可少的。分層過程要注意靈活性，不能采取“一刀切”的分層模式，而是要與每一次乒乓球課程的教學目標、任務緊密相關，因此要具備動態調整的屬性，以“發揮特長、融合差異”作為基本原則。要注意分層不是一成不變的，更不具備決定性意義，僅僅是一種策略或者手段。

2.教學目標與方法確定。乒乓球教師將學生劃分為多個層次小組后，按照每個層次學生的情況設定乒乓球教學目標。對于層次較高或者較低的學生，分別采取能力提升和培養基礎兩種原則；層次較高的學生，在鞏固現有乒乓球基本功的基礎上，有意識地提升對抗強度，培養這部分學生的比賽意識和節奏意識，提升學生的反應能力和競賽能力。層次較低的學生，則以學習并鞏固乒乓球基本功為主要教學內容，適當添加身體素質的練習內容。完成每次乒乓球課程后，對兩個層次的學生進行評價，同時引導兩層學生互評，從而掌握不同層次學生的乒乓球課程學習效果教學。由于高層次學生接受能力較強，課程進度通常快于另一組學生，因此高層次學生完成課程學習后，也可以對低層次學生給予一定指導。

根據乒乓球教學目標設置配套方法，教學方法的選擇應當兼顧學生的心理和生理方面的雙重要求，對于乒乓球的知識與技術的理解更加深刻到位。針對較低層次學生的教學過程，偏重于球感的培養、基本功的鍛造，對于層次偏高學生的乒乓球教學，則在傳授乒乓球技術的同時進一步提升要求，注重乒乓球技能的理解應用與綜合教學，提升這部分學生的乒乓球實戰能力。

3.教學內容設定。乒乓球教學內容要符合小學生的心理特征，教學過程中注重與趣味性因素的融合，通過趣味盎然、互動性強的教學活動，使得不同層次的學生均能在乒乓球教學中有所收獲。從小學生的角度出發，嘗試將游戲方式引入到乒乓球教學中。尤其是對于低層次學生的教學，更要注重乒乓球游戲教學的作用，在游戲環境中逐步培養這部分學生的球感，同時逐步降低對乒乓球運動的怯懦心理。乒乓球教學內容中必須要有足夠的基本功教學內容，通過顛球、對墻推擋等基本功練習，不斷鞏固學生的乒乓球基本功。教學內容需要與測評相結合，對不同層次學生在每個階段的具體學習表現進行測評，兼顧調動學生積極性以及調整后續乒乓球教學方案的雙重要求。例如在乒乓球推擋教學過程中，首先由教師講解乒乓球推擋內容，隨后組織學生進入到對墻推擋教學階段，通過反復練習對墻推擋逐步提升推擋技能，對于技能接受相對偏慢的學生則加大指導力度。乒乓球教學內容要體現循序漸進的原則，例如推擋教學中，從原地推擋進入到對墻推擋教學，逐步靠近乒乓球技能教學目標。

4.教學組織形式。乒乓球分層教學中，根據初步測試結果將學生劃分為多個小組，每個小組內的學生乒乓球基礎接近。在開展分層教學的同時，可以將不同層次的學生混合教學，發揮較高層次學生的帶動能力，與教師的分層教學相輔相成。針對低層次學生要有足夠的耐心，以培養球感作為該層次教學的重要內容；針對高層次學生則要兼顧技能鞏固與提升的雙重要求。乒乓球分層教學實際上指明了因材施教的道路，為每個學生打開乒乓球技術學習發展之門。

同樣以推擋教學為例，教師在講授乒乓球推擋技術要領后，首先由學生自主練習，隨后開展推擋技術的分層練習。高層次學生在練習并掌握徒手推擋技術后，進入到對墻推擋教學階段，同時較低層次的學生則逐步鞏固個人的球感，并由教師指導進行對墻推擋。隨后進入到高、低層次小組交流的教學階段，并展示小組學習成果。在推擋練習后進入到單步移動配合教學階段，高層次小組在練習中注重腳與手的配合，低層次小組在教師的指導下進行步伐練習。各層次小組完成練習后進行交互切磋，通過比賽方式驗證每個小組的進步情況，對各小組學生產生激勵效應。

三、結束語

分層教學法充分考慮到學生的乒乓球基礎，有效避免教學過程中“一刀切”的尷尬局面，是提升小學乒乓球教學質量的關鍵。因此要積極應用分層教學法，不斷總結分層教學法的應用經驗，為乒乓球教學開辟新的空間。