中職學(xué)校武術(shù)課分層教學(xué)模式初探

孫亞杰 開封市衛(wèi)生學(xué)校

在中職武術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生體能素質(zhì)、動作技能以及接受能力等方面有比較大的差異，因此，他們在課堂上對動作技巧的掌握，武術(shù)文化的理解方面也存在較大差距，先天條件好的學(xué)生很快就能掌握課上所教的內(nèi)容，而且渴望能盡快學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作，由于正常的教學(xué)進(jìn)度受教學(xué)計劃的約束，使正常的教學(xué)內(nèi)容對這部分學(xué)生來說，顯得較為簡單，這部分學(xué)生會覺得內(nèi)容太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)提不起興趣。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會覺得日常教學(xué)的內(nèi)容太過復(fù)雜，難度也更加大，對于這部分學(xué)生的接受能力來說，正常的進(jìn)度他們會覺得過快，每節(jié)課都有學(xué)不會的內(nèi)容，隨著進(jìn)度的加快，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很快下降。在中職學(xué)校武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能很好地避開這一弊端，使這種教學(xué)措施在全國迅速得到推廣，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到獲得感，培養(yǎng)其健全的人格。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，是指在教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師根據(jù)所教授學(xué)生的水平、興趣愛好等，提前組織學(xué)生進(jìn)行體能和各項(xiàng)技能的測試，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力將學(xué)生分為不同的小組。并根據(jù)群體的特點(diǎn)有目的性進(jìn)行授課，達(dá)到根據(jù)學(xué)生能力水平完成指定培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。20世紀(jì)初，分層教學(xué)開始應(yīng)用于學(xué)校教育中，在歐美等西方國家具有較長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國從20世紀(jì)80年代開始接觸分層教學(xué)，同時逐漸應(yīng)用于體育教學(xué)中，體育工作者也對此做出了理論研究及實(shí)踐探索，作為我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的武術(shù)，其項(xiàng)目特點(diǎn)決定了分層教學(xué)的重要性與必要性。中職學(xué)生一般來自不同的地區(qū)，他們具有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，武術(shù)、文化、家庭等背景也各不相同。對武術(shù)乃至體育教學(xué)更是存有較大差異。同時，學(xué)生自身的綜合身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、運(yùn)動愛好等也存在顯著差異。只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能逐步解決武術(shù)課堂“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，真正突出課堂上學(xué)生的主體地位。

二、中職學(xué)校武術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的階段性目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。班級中學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)不相同，學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性，體能素質(zhì)等身體條件存在很大差異，技術(shù)水平因此也不同，因此，武術(shù)課上如果全班采用同一種教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，會存在武術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺進(jìn)度慢，上課沒意思；如果進(jìn)度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)此時會感覺學(xué)習(xí)吃力，學(xué)不會，武術(shù)課上也提不起興趣。所以應(yīng)依據(jù)學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)和身體條件特點(diǎn)，建立不同的分組，對不同組別的學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)，為學(xué)生建立一個輕松快樂的上課氛圍，使每一位同學(xué)都得到發(fā)展，使同學(xué)們在武術(shù)課上體會到成功和快樂，逐步建立自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.分層教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。武術(shù)課是面向全體學(xué)生的，不是為一位學(xué)生或者幾位學(xué)生開展的課程，是為全班同學(xué)開設(shè)的，讓每一位學(xué)生都能掌握武術(shù)的基本知識和動作技巧是武術(shù)課的首要目標(biāo)。在武術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施過程中，要根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)不同組別的同學(xué)的實(shí)際情況，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同對不同組別的同學(xué)提出不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。使不同組別的同學(xué)在各自的武術(shù)基礎(chǔ)上，采取不同的學(xué)習(xí)速度、訓(xùn)練難度和評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個同學(xué)都有相應(yīng)的收獲，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)要求。

三、武術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)的積極意義

1.武術(shù)課實(shí)施分層模式能夠提高課堂教學(xué)效率。在中職武術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)、武術(shù)基本功基礎(chǔ)等存在差別，而中職武術(shù)課堂教學(xué)采用統(tǒng)一大綱，老師對所有學(xué)生采取一樣的模式，具有一定武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡單，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)差的同學(xué)會覺得學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，采用分層教學(xué)模式，可以同時提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分層教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性得到提高。為學(xué)生終身體育觀奠定基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”，有利于強(qiáng)化學(xué)生上武術(shù)課的積極體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。使學(xué)生逐漸形成主動鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生樹立終生體育奠定良好的基礎(chǔ)。

3.有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多以老師教、學(xué)生被動學(xué)的形式開展，這種模式下教師是作為中心出現(xiàn)的，這樣往往會形成填鴨式教學(xué)，教學(xué)效果差。武術(shù)課堂教學(xué)上，既需要老師進(jìn)行技術(shù)動作展示，也需要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既需要教師運(yùn)動技術(shù)的展示教學(xué)，同時更需要開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)，分層教學(xué)正是以學(xué)生為中心的模式，是不同武術(shù)教學(xué)模式的又一次開展。

四、在中職武術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)法的應(yīng)用時機(jī)

1.在學(xué)生對知識的理解和接受能力差距比較明顯時應(yīng)用。在武術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的理解接受能力不同，限制了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。接受能力強(qiáng)學(xué)得快，反之則慢。為了使每一位同學(xué)都能學(xué)好武術(shù)，這就需要引入分層教學(xué)。按照提前舉行的測試，分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，使全體學(xué)生都能感受到在武術(shù)課上學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.在學(xué)習(xí)一些難度較大的動作時可以應(yīng)用。在武術(shù)教學(xué)中，有一部分動作難度比較大，這時應(yīng)用分層教學(xué)法可以緩解他們的壓力。依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)和武術(shù)運(yùn)動基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生分為三個小組：第一組的同學(xué)主要為體質(zhì)水平差、身體素質(zhì)也較差、武術(shù)基礎(chǔ)不強(qiáng)。大多數(shù)時期這組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，所以針對這組學(xué)生主要采取以“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)——實(shí)用性練習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。采用這種模式對這一組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其能加深運(yùn)用動作技巧的基本能力。第二組的同學(xué)主要為身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較為普通，能主動學(xué)習(xí)、上進(jìn)心較強(qiáng)，成績中等的學(xué)生。所以針對這組學(xué)生主要采取以“鞏固性練習(xí)——實(shí)用性練習(xí)——嘗試性練習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，采用這種模式對這一組學(xué)生的訓(xùn)練，使其能在之前的運(yùn)動基礎(chǔ)上持續(xù)提高他們的運(yùn)動能力。第三組主要為基礎(chǔ)扎實(shí)，采用的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，武術(shù)課上接受較快的學(xué)生。針對這一組學(xué)生的訓(xùn)練，使其運(yùn)動技能能夠得到強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而獲得優(yōu)秀的運(yùn)動成績。

五、武術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題

1.當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法時要充分了解學(xué)生心理素質(zhì)的差異，及時注意學(xué)生的感受。在實(shí)施分層教學(xué)法是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，同時也是對較差學(xué)生的一個傷害，對優(yōu)秀學(xué)生是一個鼓勵，是對較差學(xué)生的一個嚴(yán)重打擊。所以運(yùn)用分層教學(xué)法時要充分考慮學(xué)生心理素質(zhì)的個體差異。

2.注意發(fā)展學(xué)生愛好與興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力提高的同時，尤其注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展，使學(xué)生積極、主動地參加武術(shù)練習(xí)，不放棄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使全部學(xué)生都得到發(fā)展。

3.應(yīng)熟悉掌握教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)是開展武術(shù)課教學(xué)的依據(jù)，離開了它武術(shù)課教學(xué)就會沒有方向，只有全面熟悉、掌握總體目標(biāo)，才會依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組制定出更加切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，才有可能把分層教學(xué)做的更好。

4.要全面了解每一個同學(xué)情況。對教學(xué)對象了解的熟悉程度如何，是實(shí)施分層次教學(xué)成敗的關(guān)鍵，作為老師在制定各組教學(xué)目標(biāo)要求、授課計劃，確定教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的實(shí)際情況做一個全面了解，這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)才更貼近實(shí)際，更具有操作性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高每一個學(xué)生的武術(shù)課成績。

5.在實(shí)行課前分組的環(huán)節(jié)老師要多注意：要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能刻意把基礎(chǔ)差的學(xué)生當(dāng)作各方面都差的學(xué)生，對各層次要一視同仁要注意靈活性。在武術(shù)課學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和短板，不能將任何一位學(xué)生長時間的處于較差的組別中，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各組別要有一定的連續(xù)性。分層教學(xué)是眾多教學(xué)模式的一種，最終目的就是向更高的層次發(fā)展，因此每個組之間要有一定的銜接，應(yīng)該時刻鼓勵每一位學(xué)生努力進(jìn)入更高的組別。

六、結(jié)語

1.在實(shí)行中職學(xué)校武術(shù)課分層教學(xué)中，學(xué)生普遍反映比較好，武術(shù)課分層教學(xué)很大程度上提高了學(xué)生在武術(shù)課上學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性和自主性，在學(xué)期末考試中的成績也表明，武術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每一個學(xué)生在武術(shù)上都有積極進(jìn)行鍛煉、比賽似的練習(xí)，那么學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的能力可以遷移到學(xué)習(xí)其它學(xué)科上，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，同樣能產(chǎn)生積極的效果。

2.武術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。分層教學(xué)之所以能促進(jìn)學(xué)生個體性發(fā)展，就是因?yàn)榭茖W(xué)的分組讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的壓力，不同的組別學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生也有了成功的體驗(yàn)，這樣反過來也會激發(fā)學(xué)生的個體的覺醒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。