語文閱讀之我見

王 雪

(河北省承德隆化第一中學(xué) 河北 承德 068150)

1.高中語文閱讀教學(xué)困境

1.1 學(xué)生閱讀興趣低。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文的認識存在極大的誤解，認為語文可以是一門無師自通的學(xué)科，很多學(xué)生對語文不感興趣，更是把閱讀當作頭痛的事。雖然存在熱愛語文閱讀的學(xué)生，但是在各學(xué)科學(xué)習(xí)和高考的壓力之下，用在閱讀上的時間很少。所有問題的存在，可以歸因于學(xué)生對語文學(xué)科認識不全面。

1.2 閱讀教學(xué)過程中不重視朗讀指導(dǎo)。筆者認為在閱讀過程中，如果教師可以對學(xué)生進行一定的朗讀指導(dǎo)，在朗讀中學(xué)會把作者的感情表達出來，對于理解課文是一種莫大的幫助。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師在閱讀上會重視強調(diào)學(xué)生的閱讀速度和對文章中心思想的把握，卻很少重視朗讀上的指導(dǎo)，部分原因在于授課教師自身缺乏專業(yè)的朗讀知識，對學(xué)生進行指導(dǎo)心有余而力不足。

1.3 新課程導(dǎo)入中過分依賴多媒體。在新課程的導(dǎo)入過程中，過度依賴多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景有一定的弊端，學(xué)生會在老師給定的情境和圖片中限制想象力的發(fā)揮。語文閱讀本來就是強調(diào)自由，重在讓學(xué)生在閱讀中形成自己對文章的理解和看法，如果過多的讓學(xué)生在老師給定的情境和問題下進行閱讀，學(xué)生的思維不容易發(fā)散，學(xué)生的閱讀會逐漸固化。

2.改進高中語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 閱讀教學(xué)加強朗讀指導(dǎo)。那么，怎樣進行朗讀指導(dǎo)呢？筆者認為需要抓住兩個方面，第一是在引導(dǎo)學(xué)生把握全文中心思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者的情感發(fā)展脈絡(luò)來確定文章各自段落的朗讀基調(diào)，并以此確定全文的朗讀輕重層次，這是在明確作者情感以及把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，這樣，把作者的情感基調(diào)通過朗讀淋淋盡致地表現(xiàn)出來。其次，要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文中語句中表現(xiàn)力極強的字詞，從字詞所傳達出來的感情來體會該用怎樣的語調(diào)來朗讀。

2.2 利用思維導(dǎo)圖閱讀。思維導(dǎo)圖閱讀法是在初中階段運用的比較多的一種閱讀方法，利用思維導(dǎo)圖法，可以根據(jù)課文的篇幅采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀法的類型，比如小組分工合作或者集體自主性閱讀等。思維導(dǎo)圖法在閱讀教學(xué)中是一個操作性高的閱讀方法，而且這種方法形成的信息是一目了然的，不重復(fù)、不遺漏。在實際的高中閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖雖然不是具體表現(xiàn)為圍繞一個個主題進行圖形的構(gòu)建，卻是在大腦中形成一張完整的圖形。

2.3 培養(yǎng)習(xí)慣，加強學(xué)生思維發(fā)展與提升。一個人的生活里沒有書籍，就好像大地失去了陽光。對于高中階段學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的。教師在日常教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣。同時，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在搜集和查詢資料的過程中了解更多的文化知識，從而使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問、不會就差查的良好行為習(xí)慣。同時，教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握一定的邏輯思維能力。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自身智慧和生活經(jīng)驗閱讀文本，讓學(xué)生從文章中獲得一定的體驗，同時，生成主觀想法和觀點。只有在這樣的形式下，學(xué)生的閱讀活動才是有效的。

2.4 課外拓展，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與理解。傳統(tǒng)經(jīng)典文化是中華民族傳承數(shù)千年的重要載體。教師在日常教學(xué)過程中要將課外閱讀活動作為語文閱讀教學(xué)的拓展和延伸，組織豐富多彩的課外閱讀活動，使學(xué)生掌握中華民族傳統(tǒng)精神，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。當代社會，大部分學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的理解和認知都是不夠的。如果單純依靠教材中的知識，就無法從根本上實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進行課外拓展活動，讓學(xué)生在課外書籍的閱讀中加深對教材課文知識的理解和傳統(tǒng)文化的認知。比如，在教學(xué)《林教頭風雪山神廟》的過程中，為了讓學(xué)生理解古典小說的特點，了解本文的社會意義，用歷史的眼光看待問題，筆者在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生閱讀本篇課文，還實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展，要求學(xué)生閱讀《水滸傳》。同時，筆者提出問題：在閱讀《水滸傳》的過程中，你體會到了怎樣的情感？你能夠從中學(xué)到什么？你最喜歡哪個人物，為什么？實際上，《水滸傳》中很多人物身上都蘊含著中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在閱讀文本的過程中感受到武松的勇敢、忠義，魯智深的機智、聰明。也就是說，有效的課外閱讀活動的施行，不僅能夠增強學(xué)生對本文內(nèi)容的理解和把握，還能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，加深學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)精神的理解，讓學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念。同時，學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中了解作者當時的背景和寫出這本小說的原因。可見，要想發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解，課外拓展活動的開展是非常重要的。總之，要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須重視閱讀課堂創(chuàng)建。教師在日常教學(xué)過程中要從學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，注重朗誦活動的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。此外，教師要實現(xiàn)課外閱讀活動的創(chuàng)建，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認知，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

3.結(jié)語

文章在分析高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，以此為基礎(chǔ)，提出了筆者認為實踐性較強的三點改進措施。其中，朗讀指導(dǎo)是一種應(yīng)該值得引起教師們注意且基礎(chǔ)性的方法，“美讀法”是重點，可以讓學(xué)生更加多層面地去感受作者的情感，激發(fā)閱讀興趣，思維導(dǎo)圖是一種輔助性手段，教師可以選擇性地使用這種方法。在閱讀教學(xué)的這一方藝術(shù)天地里，只有革新才能創(chuàng)新，建構(gòu)了會話這一嶄新的閱讀教學(xué)模式，就能為學(xué)生提供一個自由馳騁的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)體驗、生成、發(fā)展的三維一體的教學(xué)理想，這樣，我們的語文閱讀教學(xué)就會異彩綻放。