小學語文閱讀教學落實語文要素的策略
——以統編教材為例

吳里鳳

(福建省南平市延平區實驗小學 福建 南平 353000)

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好對學生的語文要素教育，提升學生的語文核心素養，成為了小學語文教學的主要目標。從小學語文課堂教學來看，閱讀作為基礎的教學內容，將語文要素落實到其教學環節中，能夠最大限度提升學生的學習體驗，并讓學生獲得語文素養的得以構建。為了進一步實現小學語文素質教育目標，做好以閱讀教學為基礎的語文素養教學模式研究意義重大，文章以此為切入點展開探討。

1.小學語文教學中的語文要素

從小學語文教學內容來看，其所包含的語文要素至少有以下幾個方面：

1.1 語言建構與運用。“語言構建與運用”是語文要素中的重要內容，其主要是指學習者通過學習完成對語言的主動積累、梳理和整合，逐步形成對語言文字特點及運用規律的掌握，形成個體語言經驗，并能夠在特定的環境下運用特點的語言模式來完成交流。從語文閱讀教學中，教師可以通過對閱讀內容、寫作手法、文章寓意等方面的分析，來幫助學生獲得語言建構與運用能力的提升，這對于學生的語文素養構建具有重要意義。

1.2 思維發展與提升。“思維發展與提升”是語文要素中的關鍵內容，其主要是指學習者在閱讀、過程中，運用聯想提升對文學作品和現實生活的理解，從而豐富自己的語言表達和理解能力。從語文教學內容角度來看，閱讀教學最符合對學生“思維發展與提升”這一語文素養的培養要求，因此教師必須要發揮出閱讀教學在學生“思維發展與提升”教育方面的積極作用，從而進一步推動小學語文教學水平進步，從而有效構建起學生的語文核心素養。

1.3 文化傳承與理解。“文化傳承與理解”是語文要素中的核心內容。其主要是指學生在語文學習中能夠實現對文化內容的理解與繼承，并在此基礎上掌握對不同民族、地區文化的理解與借鑒，進而形成良好的文化自豪感，為學生的文化自覺度和文化視野觀形成打下基礎。從語文閱讀教學來看，教師想要讓實現對學生在“文化傳承與理解”方面的培養，就必須要拓寬他們的閱讀視野，讓學生多接觸不同類型的閱讀素材，真正實現以閱讀量來拓寬視野的教育目標。

2.小學語文閱讀教學中語文要素的落實策略

想要實現在小學語文閱讀教學中落實語文要素，實現對學生語文素養的培養，做好以下幾方面工作至關重要。

2.1 借助趣味導入，激發閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，想要實現對語文要素的落實，就必須要先做好對學生的學習興趣激發，讓學生真正的明白閱讀學習的意義，并對閱讀產生興趣。考慮到小學生的認知能力和興趣需求，教師在進行閱讀教學時，一定要設計一些能夠讓學生產生學習動力和欲望的內元素，借助多媒體技術、游戲模式來讓閱讀學習的形式變得具有趣味性，由此來提高學生的學習熱情。以《富饒的西沙群島》一課為例，教師就可以借助多媒體技術為學生播放關于西沙群島的視頻資料，讓學生仿佛置身與西沙群島的海底世界中去感受西沙群島之美，從而實現對他們對課文內容的閱讀興趣激發。又或者在進行《賣泥塘》一課的教學中，為了激發學生的學習熱情，教師可以讓學生進行角色扮演游戲，通過扮演青蛙、老牛、野鴨等角色，來進一步增強他們對課文內容的體驗，并激發出他們對于課文的閱讀興趣。

2.2 開展自主閱讀，提升閱讀體驗。“開展自主閱讀，提升閱讀體驗”是提升小學語文閱讀教學中學生語文要素培養目標的措施。在實際教學過程中，考慮到小學語文素質教育目標，教師在進行教學設計時，一定要落實學生的主體地位，圍繞學生的實際情況進行具有針對性的閱讀教學設計，由此來實現對學生閱讀體驗的提升，也為進一步實現語文要素培養帶來支持。以統編版教材為例，其中有很多自讀課文，那么教師就可以采取自主閱讀模式，讓學生在自主閱讀的同時去進一步獲得閱讀理解能力、語言建構能力方面的提升，從而達到事半功倍的教學效果。

2.3 組織學習總結，鞏固閱讀效果。“組織學習總結，鞏固閱讀效果”是小學語文閱讀教學中落實語文要素，培養學生語文素養的關鍵。考慮到小學生的心智尚未發育完全，再加上小學生學習能力有限，所以他們在學習總結方面相對較弱，這需要教師在完成閱讀教學后，多給予學生以指導和幫助，讓他們能夠在學習中獲得進步與提升。在實際教學過程中，只要是完成閱讀教學，教師必須要組織學生進行閱讀學習總結，讓他們針對自己的閱讀過程進行回顧，反思自己的閱讀行為，并通過與同學之間的交流，進一步提升對閱讀內容的理解，從而幫助他們獲得閱讀效果的提升。除此之外，教師一定要做好對學生的鼓勵，通過對他們的表揚讓他們感受到來自于教師的關注，從而樹立起他們的學習自信心，并逐步養成他們的閱讀習慣，讓他們真正的喜歡閱讀，愛上閱讀，并在閱讀過程中獲得語文素養的提升。

總結

綜上所述，做好小學語文閱讀教學中語文要素的落實，是推動小學語文教學水平進步的重要教學舉措。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其一定要充分了解素質教育對小學語文學科提出的要求。并在充分了解學生興趣需求、認知能力的基礎上，設計出符合學生實際情況的閱讀教學模式，讓學生可以在閱讀學習的同時，獲得包括遣詞造句、析篇寫文等語文素養方面的培養，從而真正意義上實現小學語文學科的素質教育目標。