新課改背景下小學體育教育教學優化初探

湯麗麗 常州市金壇華城實驗小學朝陽分校

作為小學教育的重要組成部分，體育教育越來越受到重視，而且也呈現出良好的發展態勢，如何進一步提高小學體育課教學質量，是廣大教師必須高度重視的問題，但目前個別教師在開展小學體育課的過程中還存在一些不足，導致小學體育課教學質量不高，需要引起重視。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析提升小學體育課教學質量重要性的基礎上，重點分析了小學體育課教學存在的突出問題，最后就如何提升小學體育課教學質量提出優化對策，旨在為促進小學體育課教學取得更好的成效提供參考與借鑒。

一、新課改背景下小學體育教育教學現狀

（一）小學體育課教學缺乏科學性

從當前小學體育課教學存在的問題來看，比較突出的就是缺乏科學性，直接導致小學體育課教學質量受到了較大的影響。有的教師不注重對小學體育課教學方案進行科學設計，特別是在落實“以人為本”理念方面還沒有進行深入的研究和探索，學生的主觀能動性無法得到有效發揮，甚至很多學生學習興趣不足，無法起到“體育育人”的積極作用。有的教師則不注重將體育游戲科學應用于教學當中，缺乏對學生興趣、愛好、傾向的調查與分析，不注重從學生的心理特點入手，在引導學生樹立健康心理素質方面還存在很多不到位的地方，直接導致體育游戲的功能和作用無法得到有效發揮。由于部分教師在小學體育課教學方面缺乏科學性，這也在很大程度上制約了小學體育課教學質量，同時也無法推動小學體育教學向縱深發展。

（二）小學體育課教學缺乏融合性

深入分析當前小學體育課教學質量提升存在的問題和制約因素，還包括小學體育課教學缺乏融合性，特別是不注重強化教學內容融合、教學方法融合以及教學模式融合。有的教師不注重從培養學生終身體育意識的角度開展教學，沒有將理論與實踐進行有效結合，直接導致體育教學過于重視理論，而實踐性受到了較大的影響，必然無法有效地培養學生的終身體育意識。有的教師則不注重從培養學生綜合素質入手將體育教學與德育教育進行有效融合，如不注重把培養學生團隊協作意識和能力融入體育教學當中，學生之間的溝通、交流、互動相對較少，團隊合作意識、人文精神、互助意識等不強，如對于一些學習興趣不夠深厚的學生，沒有通過“動之以情、曉之以理”的方式進行教育和引導，同樣會制約德育教育的深入開展。

（三）小學體育課教學缺乏創新性

要想提高小學體育課教學質量，一定要在創新方面下功夫，但目前部分教師在教學創新的過程中仍然存在諸多制約因素。有的教師不注重方法創新，有的教師盡管在多媒體的應用方面有一定的認識，但在多媒體課件設計方面缺乏趣味性，在應用Flash動畫等方面相對比較薄弱。小學體育課教學缺乏創新性，也表現為不注重發揮學生的主觀能動性，如在體育項目開發的過程中，不注重從培養學生綜合素質的角度進行設計，競技類、團隊類、協調類、體能類等體育項目的開發相對較少，而且在組織與實施的過程中沒有從學生的特點入手進行優化和完善，在培養學生吃苦耐勞精神、增強學生之間友誼、豐富學生情感、提高學生境界等方面仍然受到較多的影響和制約。

二、新課改背景下小學體育教育教學中存在的制約因素

通過對小學體育課程改革現狀分析不難發現，這一工作不夠理想，與預期目標之間的差距越來越明顯。體育課改工作的實施是一項艱巨的工程，難以避免會遇到許多的阻力以及困難。其中場地器材、師資力量、教學策略的影響最為直接及深遠，不同學者站在宏觀發展的角度，了解目前的教育教學現狀，分析學生不配合的實際原因，進一步調整教育教學思路及策略。從微觀的角度上來看，小學體育課程改革中所存在的制約因素比較復雜及多元，因此教師需要注重細節要素的分析。

（一）缺乏場地器材

新課標明確要求，小學體育教師需要關注學生的學習能動性，確保學生能夠掌握兩個或者兩個以上的運動項目技術，培養學生終身體育鍛煉的意識以及行為習慣，避免學生消極對待和中途放棄。這一創造性的教育教學要求能夠充分體現體育教學的可操作性以及科學性，對激發學生興趣、調動學生的參與積極性有非常關鍵的影響。在實際操作中教師沒有根據學生的興趣來進行分層次教學，現有的場地不夠理想，部分教師沒有真正著眼于目前的體育教育教學設施來進行分析及研究。這一點在部分農村學校體育教學中體現得較為明顯，有的農村學校生源數量不斷上升，但是現有的體育場地卻沒有進行有效改善，出現了許多不可協調的矛盾。在推進城鎮化進程的過程之中，城市學校的增加速度相對較慢，因此城市學生的人口集中，目前的場地設施盡管有所增加，但是無法更好地滿足體育教學改革的實質需求。部分學校的品牌創設周期相對偏長，資源矛盾較為嚴峻，導致整體的教育教學質量大打折扣，教學改革工作不夠理想。

（二）師資力量不足

教師在小學教育階段中扮演著關鍵性的角色，學生對教師比較依賴，教師的教育教學策略和教學手段會直接影響學生的積極性和課程改革的成效。目前來看，小學體育教師的師資力量不夠充分，整體的教學改革工作受到了師資的制約以及影響。首先，體育教師對新課程改革工作的認知和理解還不夠充分，存在許多錯誤片面的解讀和認知，沒有針對學生的學習能動性，主動調整思路。整體的教師素質參差不齊，忽略了對學生的正確引導。其次，小學體育教師參與專門培訓以及提升的能動性不足，沒有站在學生的角度關注學生的主體地位并始終堅持以學生為中心，激發學生的興趣，出現了許多弱化學生個體需求的問題及障礙。有的教師直接違背教育教學規律，按照自己的主觀意愿和教學經驗全權包辦所有的教學內容，因此整體的課堂教學質量大打折扣。教師在安排體育課程內容的過程之中比較隨意，沒有進行審慎判斷以及綜合分析。

（三）應試教育影響顯著

受傳統教育思想的影響，在教育體制改革的過程之中，部分學校整體的教育教學質量和教學現狀不夠理想，教師的能力評價工作直接被無視，教學策略和手段較為單一，直接以考試為中心，應試教育的影響非常明顯。因此，教育教學質量不夠理想，課程改革工作受到了極大的阻礙，體育教師的課堂管理工作出現了許多的問題及矛盾。教師沒有根據學生的學習能動性對學生的不良行為進行積極有效的引導，往往過于注重學生的理論知識學習以及實踐技能的掌握。

三、新課改背景下小學體育教育教學的策略

為了真正促進小學體育課程改革，確保這些工作能夠大放異彩、更上一個臺階，學校需要加大對這一工作的投入和支持力度，了解體育課程改革出現各類制約因素的具體原因，在進一步調整以及優化升級的過程中更好地解決這一工作的后顧之憂，確保體育課程改革工作的有效落實以及全面升級。為學生的成長發展以及學科教學改革提供更多的依據，不斷豐富教育教學資源，提升教學質量和效率。

（一）完善基礎設施

與其他學科相比，體育這門課程的實踐性、應用性比較明顯，對教育教學條件的要求相對偏高。傳統的教育理念嚴重影響了體育課程改革，現有的體育設施不夠完善，無法更好地滿足體育課程改革的實施需求。對此，學校需要著眼于各類問題出現的現實原因，積極完善基礎設施，深入剖析新時代背景下體育課程改革的新內容、新標準以及新要求，才能對癥下藥，保障育人資源的合理配置及利用。因此，學校需要重新調整自身的思維模式以及理念，意識到體育教學改革的重要性、必要性，主動承擔一定的社會責任。關注體育課程與其他課程之間的邏輯聯系以及區別，堅持以學生為中心，了解學生的真實需求，結合學生的主體差異性，在全面調整以及改進的過程中更好地完善現有的基礎設施。

（二）提升師資力量

師資力量的提升是一個長期的過程，很難在短期內取得一定的效果。對于學校來說，在改革體育課程的過程中需要關注師資力量的提升要求，明確不同階段的教育教學要求以及教學標準，加強與教師之間的互動及交流，給予教師更多的學習和提升的機會。從微觀角度來看，學校需要從以下幾點出發。首先，學校需要配置完備的師資力量提升系統，關注對教師的系統化培訓，確保培訓工作的一致性、針對性以及統一性。深化教師的認知以及理解，主動改革傳統的教育教學模式。其次，教師個人需要始終樹立終身學習的理念，積極抓住學習和晉升的機會，參與各種培訓活動，主動掌握現代化的育人理念以及技巧，為體育課程改革建言獻策，做出自身的綿薄貢獻。最后，學校需要注重不同教育板塊的分析以及研究，了解最新最前沿的體育教學改革手段，深化對體育教學改革的理解。在不斷調整以及改進的同時確保體育教學能夠大放異彩、更上一個臺階，只有這樣才能更好地發揮小學體育課程改革的時代價值以及育人作用。

（三）擺脫應試教育的束縛

應試教育違背了時代發展的初衷，不符合素質教育和新課改的核心要求。要想真正實現與時俱進，學校需要盡快擺脫應試教育的束縛，不再以考試和成績為中心，而是著眼于學生成長發展的全過程，在指導和服務學生的同時激發學生的學習能動性，保障學生能夠有所收獲、有所成長。小學體育課程改革工作的難度偏高，包含不同的工作要求以及工作環節，應試教育的負面影響導致整體的改革成效大打折扣。對此，教師需要以正確的育人理念為依據，減少應試教育的影響，關注與學生之間的交流及溝通，確保對癥下藥。

四、結語

小學體育課程改革所面臨的外部環境較為復雜，目前的教育教學質量不夠理想，缺乏完備的教學設施，教學資源的分配效率相對偏低，難以擺脫應試教育的束縛。學校需要將這幾點相結合，在全面突破以及改進的過程中，真正彰顯小學體育課程改革的優勢。