素養教育背景下高校武術多元化發展路徑探析

劉振良

青島理工大學，山東 青島 266520

1 前言

所謂素養教育是指通過學科教育完成知識傳授、形成正確的價值觀和良好品格及關鍵能力的一種關注知識、能力和心智健康的過程教育。自2014年“學科核心素養”教育概念就已被國家政策層面提出，并上升成與科教興國同等地位的人才培養戰略之一，是黨和國家人才培養總體要求落實到學科教學的具體目標和要求。體育作為唯一貫穿學生個體學校成長體系的學科之一，不僅承擔著教授體育運動技能提升身體素質的學科責任，更要擔當起基礎學科的介質責任，依據當今社會對人才素養的要求和學生成長需要，主動以體育學科教學為依托，以學生素質培養為目標，尋求多學科間的融合發展，提升綜合教育成效才是當今高校體育教學的發展方向和趨勢。武術是高校體育的傳統項目之一，不僅具有健身競技價值，更有深厚的文化根基與民族認同感，具有民族文化和精神傳承的重要價值，目前已發展出散打、民族傳統武術等多種開展形式，深受同學們喜愛，但也存在發展制約和教學瓶頸，造成學生選修率下降、武術運動項目發展性意愿低等等諸多不良現象。在素養教育背景下，高校武術應該深入剖析學科教學存在的主要教學問題和明確當前學科發展難點，基于學生學情和時代對人才素養培養的發展要求，在素養教育理念要求下重新進行學科定位和構架，特別要加強主動教學探索活動的開展，在深刻理解素養教育理念要求下積極尋求多元化的發展方向，為武術學科的長久發展爭取主動，提升培養成效，實現人的全面發展和素養教育目標。

2 素養教育背景為高校武術發展帶來的影響分析

2.1 素養教育的能力培養目標為武術教學的課程結構和發展方向提出要求并指明方向

“素養教育”是基于素質教育國策和國家科教興國人才培養戰略而提出的現階段的具體教育要求與體現，它再次使高校教學明確了“素質教育”和“素養培養”的教育核心。2018年習近平總書記在全國教育大會上指出“堅持教育事業優先”發展策略，將教育事業確定為推動黨和國家各項事業發展的重要手段，對人才培養提出了“要構建德智體美勞全面培育的教育體系，形成高水平的人才培育體系”的具體發展要求，并對教育評價導向和“全民健身”“實現人的全面發展”等體育發展目標明確指出了體育教學發展戰略、學科發展價值指標、實現路徑和體育教育多主體多層次的發展策略。在這一重要歷史背景下，武術教學應積極應對自身教學問題，以素養教育背景為要，積極探索高校武術發展帶來的新影響。筆者認為素養教育的能力培養目標為武術教學的課程結構和發展方向提出了要求和指明了方向。武術教學必須要改變過去以套路、太極拳等武術技術、技能教學為核心的教學結構和單一的運動技能培養方向，需要從武術人文、武術價值觀、武術文化和武術精神等多個層面的素養教育進行深耕細作，加強武術課程的創新發展和教育的核心價值觀構建，使武術教學成為真正關注知識、能力和心智健康的過程教育。

2.2 素養教育的人才素養培養內容對武術教學的成效提出了更加全面的要求

我國不斷進行深化教育改革，推進素質教育和人的全面發展的教育探索的最終落腳點和載體是學生群體的綜合素養和人才培養成效。因此，提高武術教學成效是武術教學的根本任務和重要落腳點。素養教育背景為高校武術發展帶來的重要影響是素養教育的人才素養培養內容對武術教學的成效提出了更加全面的要求。套路和太極拳是當前高校武術教學發展較好的兩個核心教學形式，但都由于形式僵化，教學內容固化等原因使教學陷入了僵局，難以激發學生持久的熱情和參與興趣。而素養教育的提出對武術教學的教育成效提出了更加全面的要求，今后武術教學必須更加關注學生的發展性、綜合性能力、藝術體驗等方面尋求武術教學內容、開展形式上的融合創新發展才是高校武術今后的出路。

2.3 素養教育的教育結果對武術人才培養結果提出了新要求

素養教育不僅是一項教學要求，更是對人才培養結果的要求。在素養教育背景下，高校武術教學的人才培養結果具有更高的新要求。高校武術必須以此為契機，加強對人才培養成效對影響要素、實現途徑和發展方向進行探索，特別是素養教育教學能力和教學手段進行重點教研，才能滿足素養教育背景提出的教學能力需要。

3 素養教育背景下高校武術多元化發展出路分析

3.1 加強通識教育研究，通過武德、武術文化構建學科核心，注重精神塑造和價值觀孵化

“體育強國”戰略和“健康中國2030”時代強國戰略目標使我們明確高校武術多元化的發展出路：即全民健身、競技體育和以體育學科為介質的全面發展三個努力方向。在這樣的發展指導思想下，高校武術應從武術原生價值和當代發展責任出發，嚴格按照國家人才發展戰略和體育發展指導思想系統梳理武術的產生、演變和歷史使命，明確武術教學在當今社會發展中的價值、影響因素、發展規律等關系學科發展方向的關鍵要素，同時基于學生的學情變化和人才素養培養發展需要對太極拳、套路進行適應化改革和探討，加強武術通識教育研究，通過通識教育降低當前武術教學重技能、競技的教學不良風氣和重新喚醒學生的學習熱情和培養長久的運動情感，借助武術通識教育，通過武術歷史文化的沉淀與內涵的不斷拓寬為武術的價值認知、武術的歷史傳承和文化精神內涵的認知以及武術的歷史責任進行系統化、具象化處理，加強對學生對認知、情感和價值影響，明確武德、武術文化構建學科核心發展思想，加強注重精神塑造和價值觀孵化培養，最終才能使武術教學符合素養教育要求，沿著全民健身、競技體育和人的全面發展三個方向尋找出路。

3.2 加強教學內容、教學手段和教學評價方式的探索，全面提升高校武術教學成效

高校教師是素養教育的直接執行者和施教者，素養教育背景下高校武術的多元化發展出路最終要落實到執教層面。從教學內容、教學手段和教學評價方式等具體教學活動進行深度探索，可大大改觀當前高校武術教學中出現的種種頹勢和不利影響，全面提升武術教學的成效。在素養教育背景下，我們不難看出體育運動知識技能、健康意識和健康理念的養成對學生最終思想認識和健全人格的培養具有重要意義，因此武術體育教學必須要關注學生的體育情感、意志、身心健康以及人格、關鍵能力等關系學生群體今后的知識、能力和心智健康等素養的成長要素。在素養教育背景下，武術教學尋求多元化發展，落實武術教師教學能力必須首先要明確武術教學是一個過程教育。因此武術教學在教學內容、教學手段和教學評價方式的探索應注重良好的體育道德、人文素養和體育核心素養，為武術教學成效盡可能拓展成長空間和能力發展空間才能提升教學的核心競爭力。以太極拳和套路為例，它們不僅是一項運動價值極高的武術形式，更兼具了表演、美學、樂理等多個學科之間的素養要求，這就要求武術教師在教學實施過程中不斷根據教學內容調整教學手段基礎上，還要加強學科間融合發展探索，甚至形成多師資教學資源，實現武術與多個學科的融合發展。對學生的教學評價可更加靈活，特別要凸出能力與全面發展，立足素養教育時代背景，激發學生音樂創編、武術表演創編等多個能力和素養的教學探索，甚至形成特色教學和創新教學多元化發展路徑。

3.3 以能力和素養為學生評價核心，注重過程性、成長性教育，形成學科發展內驅力

學生是武術教學結果和素養教育培養成效的唯一落點，在素養教育背景下探索武術多元化發展出路必須要以學生的能力和素養為核心，注重過程性、成長性教育，形成學科發展內驅力。就學生培養結果探索在素養教育背景下武術多元化教學發展出路，可從三個層次進行探索：一是加強武術通識教育培養武術健身理念和認知，通過武術歷史流文化教育豐富武術哲學思想和教化意義，培養武術運動情感，從而達到精神文化熏陶目的，為大眾健身運動發展運動人群基礎；二是加強武術運動全面發展教育，通過武術精神、武術價值觀培養忠實的武術愛好者，著重建設武術的獨特性和長久吸引力，培養高校學生終身體育意識和長久的運動愛好，為武術社會健身的發展培養專業人才；三是以競技體育為目標，對有專業發展前景和競技運動天賦的學生著重發展競技武術，使武術教學在最終人才培養層面真正實現素養教育發展。

4 結語

武術是中華民族歷史悠久的傳統體育項目之一，在漫長的歷史時期扮演了民族精神符號、民族強身健體和民族文化傳承等多個重要角色，具有重要的歷史價值和意義。在新時代背景下，高校武術應積極順應歷史潮流，主動尋求多元化發展出路和變革，重新煥發新的生機和活力，為我國教育事業的發展和人才培養結果做出新的歷史貢獻，這是武術教學的出路也是歷史發展的必然。