新疆高校公共體育課教學主體性課程改革

方 濤

昌吉職業技術學院，新疆 昌吉 831100

在新時期特色社會主義建設教育改革勢如破竹的背景下，高校體育教育大眾化環境正發生著微妙的變化。新疆位于祖國西北內陸，面積為中國面積的六分之一，有47個民族成份，世居民族有13個，其中漢族、維吾爾族、回族、哈薩克族約占人口的95%。特殊的地理環境和民族成份使得新疆各民族文化具有一定的差異，隨著經濟水平的提高，傳統的高校體育教學過程已經逐漸發生改變，標準化的培養方式不僅不利于學生興趣的發展，也不利于地方民族特色繼承。從規律的層面上講，新疆高校體育教育應當依據環境因素、學生個性需求因素、民俗民風因素進行體育教學主體價值取向改革。

1 “同步標準化”或“大眾化”下新疆高校體育教育的意義

1.1 新疆大學生終身體育教育的意義

終身體育教育的意義在于培養人們在整個生命的過程中持續的參加體育鍛煉，保持身體機能的良好狀態。終身體育要求人具有自覺參加體育鍛煉的意識，它不僅是一個概念，還是一個習慣，前提就是人的“自覺”“習慣”“熱愛”。新疆高校體育教育培養學生終身體育意識要以新疆客觀固有的文化特色和地域大環境為依據，以學生主體需求為方向，將激發學生體育興趣作為教學的一個組成部分，培養學生體育習慣是教學的一個重要內容，它將成為今后高校體育教學改革價值取向的根源。

1.2 多元體育教學模式的意義

人對體育的適體性是多樣的，個性化教學是提高教學質量和水平的重要方式。因此，高校體育教學需要通過多元模式提高學生主動參與體育活動的積極性。新疆高校公共體育課大多采用選修課來提升學生的參與度，部分學校為提升學生體質健康標準測試成績采用按班級授課與選項授課相結合的模式教學。隨著經濟條件的提升，學生群體自主組建的體育社團逐漸形成規模，也得到體育教學部門的重視并將社團的發展納入到體育管理工作當中，通過體育課與課余體育鍛煉相結合的方式，激發學生自主參與運動的興趣。

1.3 突出學生主體地位的意義

學校體育教學的主體是學生，是以學生為中心，服務學生，為培養良好的體育鍛煉習慣，增強體質，樹立“健康第一”的指導思想為目的的教育過程。學生主體地位的確立并非自然形成，一方面，中學時期的基礎教育固化了學生的認知，認為體育教學主要是老師教，忽視了學生自主需求和去探索的能動行為，從認知上講，學生對良好的體育習慣和健康第一概念比較模糊。另一方面，“同步標準化”和“大眾化”教學考核使得教師忽視了學生個性的體育能力，使學生按照規定內容進行體育學習，易使學生將體育成績與教師的主觀判斷聯系在一起，不利于教學，也會使學生厭惡體育課，造成學生喜歡體育，不喜歡體育課的現象。

2 新疆高校體育教學需要突破的束縛和教育理念提升

2.1 科學合理設置教學內容

教學內容是開展體育教學的核心，對教學效果的好壞起著至關重要的作用，當前新疆各高校開展體育教學的內容主要以選項課程教學為主，例如：籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術、健美操等等，看似項目內容形式多樣，但也難以使學生達到知、情、意、行的協調發展，難以激發學生對體育運動的精神追求。首先，體育教學中應當注重體育人文知識、體育常識、體育衛生與保健知識的傳授，使學生能夠在科學的理論指導下進行體育活動。其次，體育教學內容在注重技能教學的前提下，應當加強技能所對應的趣味準備活動的，技能教學是高校體育教學內容的核心部分，趣味準備活動有利于加強學生對體育項目的興趣。再次，體育教學內容要不斷去提升和拓展運動的欣賞價值和娛樂價值，可以從某項技能中提取要素去創作一個游戲，使學生在游戲中激發對體育技能的興趣，逐步提升為對體育項目的熱愛。在教學內容選擇上應考慮到授課的主體情況，從大多數學生的興趣出發，教學手段也應當深的學生喜愛。

2.2 多元教學評價體系相結合，促進學生自我鍛煉意識的提高

新疆夏季炎熱，冬季寒冷，特殊的氣候環境影響了體育課的正常進行，學生參與體育運動的興趣受氣溫的影響較大。公共課體育課的考核主要以期末考試成績為主，以學生課堂考勤和老師的印象為輔，這種評價方式不能客觀的評價學生體育能力，也忽視了學生個性差異，尤其是冬季體育成績考核會受環境影響，考核內容更是較為單一的。體育評價體系的好壞直接影響著學生參與體育運動的興趣，體育課程教學的目的是培養學生終身體育意識，課程評價應當體現積極鼓勵的效能，單一的評價體系不僅不利于有特長的學生充分發揮特長，還會使體質差的學生更加厭惡運動。隨著學生個性發展的需要，未來體育教學內容將更具有多樣性的特點，評價體系中除了要體現考勤指標、體能素質指標、專項技能指標煉以外，還需要增加部分自主鍛煉評價指標，如課外鍛煉指標、誠信跑步指標等。完善體育課程評價指標是為了更好地優化體育教學，以適應新形勢下培養學生參加體育運動的需要，有利于促進體育課教學內容的鞏固、發展和致用。

2.3 改變固有教學模式，豐富學生運動方式

新疆高校體育教學模式主要是以體育選項課程教學為主，也有以體質測試為目的的訓練課程，授課形式以30-50人不等的集中授課，采用開始和結束各約15-20分鐘的準備活動和放松活動，整節課程約100分鐘，中間有10分鐘的休息時間。基本部分是授課內容的主要部分，根據不同體育項目，老師采取不同特征的授課過程，一般老師會圍繞某個技能展開整節課的教學，這種傳統的教學過程忽視了學生的個性差異，同一內容也會使教師逐漸降低授課熱情，學生為完成某個技術動作而反復練習，抑制了學生對整個運動項目的學習積極性。以學生為主體，建立“課內外一體化”的體育教學模式是現行改革的重點，規范課外體育活動指導，服務課堂機能教學是課外運動的核心。在課堂教學與課外體育運動之間形成有效的聯動機制是優化體育教育的重中之重，對培養學生體育興趣具有積極作用。根據新疆特有的民族文化，開展民族體育項目也可以有效的豐富課堂教學，例如，民族舞蹈和民族體育游戲之類的體育項目，授課模式可以由學生和老師共同制定，老師課前需要制定合理的培養目標和教學組織形式。

2.4 忽視學生主體地位

體育課的教學過程是由老師、學生、活動場地和環境因素共同構成的，教師在整個教學過程起主導作用，學生是課程進行的主體。新疆高校公共體育課一般受環境影響較大，夏季過于炎熱，冬季積雪覆蓋所有戶外運動場地，且非常寒冷，受環境的影響，一般體育老師更傾向于主觀決定授課內容和授課方式，所以在整個體育教學過程中，學生的主體地位沒有得到充分實現或者過于傾向學生在課堂上的主體地位，變成放羊式教學，因此，體育課便形成客觀上與主觀上的雙重主體性的缺失。在新疆高校公共體育課的教學中，“教”和“學”之間的矛盾依然是造成學生排斥體育課的主要矛盾。為充分調動學生對大學體育課參與的積極性，保障學生在課堂中的主體地位，新疆高校應當充分考慮環境因素對體育教學帶來的不利影響，可以選擇在室內體育館、教學樓地下室設置專項運動場地，場地設施不僅用于體育教學，日常課外體育活動也可以開放，用于解決學生運動環境缺失的問題。教師是課堂的主導者，教師教學的魅力直接影響著學生參與運動的動力，因此，老師應當在充分尊重學生的前提下，建立平等的師生關系，在與學生不斷的交流中，激發學生參與體育活動的積極性，為學生建立終身體育觀打下堅實基礎。