湘西高校體育志愿者服務農村體育教學的長效機制研究*

鐘 曼 張敬豪

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

隨著北京奧運會的舉辦，體育志愿者群體也隨之發展壯大。到目前為止體育行業已有了各類志愿者，我國學者也對體育賽事志愿者、社區體育志愿者、體育特殊志愿者等展開了相關研究，但對于高校體育志愿者這一新興群體支教農村學校體育的研究國內外學術界對此都比較缺乏，此方面的科研成果屈指可數，而對于此類志愿者尚未有明確定義。另一方面,《體育強國健身綱要》明確指出，要建立健全全民健身志愿服務組織體系，鼓勵體育專業學生到欠發達地區進行志愿服務。同時,高校體育志愿者的培養也是貫徹落實教育部門提出的“校校合作、協同育人”的應用型人才培養的具體路徑。湘西高校體育志愿者服務農村體育教學的長效機制的建立可以為湘西地區高校體育志愿者參與志愿服務活動常態化建設提供新思路，對當地偏遠農村學校體育教學發展帶去新的生機與活力，同時通過提高高校體育志愿者的服務水平與自身的專業技能的效果，最終為湘西乃至湖南省高校體育志愿者的培養、農村學校體育的發展提供參考價值和助推力量，也能給同類地區高校體育志愿者的發展提供借鑒。

1 湘西地區高校體育志愿者服務農村體育教學的現狀分析

如今，我國各地逐漸將體育志愿者的培養作為一項重要任務[1]，目前湘西地區乃至湖南省高校體育方面的志愿服務活動主要包括大型體育賽事志愿活動、響應團中央的暑期“三下鄉”社會實踐活動中“送教下鄉”以及特殊節日如三月學雷鋒時的體育支教。除此之外，與高校體育相關的志愿服務活動甚少。因此體育志愿服務活動主要圍繞這三個方面開展，在開展的過程中服務農村體育教學則是以高校相關專業的學院學生為主。近年來，在“三下鄉”活動中，體育教育專業的學生積極參與其中，利用暑期的時間參與志愿實踐活動，為貧困地區留守兒童帶去真正意義上的體育課，因地制宜的教授農村中小學學生籃球、武術、游戲等體育課程。但由于“三下鄉”各方面資源有限，體育志愿者招收人數甚少，能夠通過“三下鄉”來鍛煉自身專業技能的志愿者過少。同時，也由于“三下鄉”各學院參與度高，其他學院在教授體育課的過程中也存在自身掌握不足、教授能力有限等問題。而對于特殊節日三月學雷鋒時的體育志愿活動主要是通過捐贈體育物資為主，這樣也導致更多的體育志愿服務僅僅停留于形式，沒有給農村體育教學帶去根本上的改善，也沒有讓體育志愿者得到真正的鍛煉。

2 湘西地區高校體育志愿者服務農村體育教學存在的問題

2.1 學校自身的重視程度不足

湘西地區高校體育志愿者服務農村體育教學暫未形成專門性組織機構，也未開展長期性活動。沒有像其他公益組織或社團組織一樣，形成自己的特色團隊。這在根本上與學校的重視程度密不可分。日本學者曾指出：大學志愿者教育的積極推進，對于大學生的終身學習能力的提升以及社會適應能力的提高都有著重要意義[2]。學校的政策、資源、資金等各方面的支持，對于高校體育志愿者隊伍的建立以體育志愿者自身的積極性將是最大的肯定。

2.2 暫未形成專門性志愿組織

目前體育志愿者服務農村體育教學主要依托于每年暑期“三下鄉”社會實踐這一平臺，通過學校、各學院招募體育志愿者的形式構成臨時的志愿服務團隊，使得在招募體育志愿者的過程中，不僅是體育專業的學生參與，其他非體育專業的學生也因為“三下鄉”教授課程的需要而擔任起體育志愿者。非體育專業的志愿者在支教過程難免顯得吃力，且教授效果欠佳，這一問題的出現追其根源還是由于缺乏專門性的體育志愿服務組織。未成立相關志愿組織，則導致沒有與之配套的管理機制、評估機制，也導致參與其中的體育志愿者缺乏歸屬感，削弱他們參與農村體育教學的信心，對于一個群體的長期發展而言極為不利。

2.3 體育志愿者專業技能欠缺

對志愿者進行專業技能培訓是志愿服務的重要環節[3]，但是目前體育志愿者專業技能學習的唯一途徑是通過體育專業學生自身的專業學習課程，除此之外，再無其他開展專業技能培訓的方式。本專業的學生，通過課堂學習以及自身鞏固、培訓等可提供體育教育水平，但是對于非體育專業的學生而言，并沒有針對他們而開展相關專業技能的學習或培訓。這樣直接影響著支教效果，對于體育志愿者的積極性農村以及中小學生真正喜歡上體育課培養學生終身體育思想都極為不利。

3 湘西地區高校體育志愿者服務農村體育教學的長效機制建設

3.1 建立高校體育志愿服務隊伍推進機制

志愿活動作為一種社會服務活動，是培養當代大學生社會責任感和愛心的良好途徑。[4]而目前湘西地區高校體育類志愿者大體可分為兩大類：體育賽事志愿者以及體育支教志愿者。但這兩類的志愿者目前都還未形成明確的志愿服務機構或相關組織，因此高校想要通過志愿服務來培養大學生的社會責任、幫助其增強專業技能，應將建立體育志愿服務組織提上日程。同時，高校應該重視體育志愿服務隊伍自身的建設，通過多種措施推進體育志愿服務工作：鼓勵學生參與到體育志愿服務中來，充實服務農村體育教學的隊伍；對體育志愿者的專業技能進行強化與培訓，形成規模性的培訓等，最終通過建立高校體育志愿服務組織，給予體育志愿者們自豪感與認可感，讓體育志愿者能夠真正的通過這個組織帶給他們不一樣的成長體驗，讓他們真正承擔起社會責任。

3.2 確立高校體育志愿者管理機制

一個優秀的團隊與它科學的團隊化管理是分不開的，而對于團隊的內部化管理主要是從團隊的獎懲激勵機制、考核評估機制兩方面入手。對于獎懲激勵機制而言，首要目的是要讓體育志愿者理解他們所做志愿服務的利己利他、不求回報性。但不求回報并不是指不予以肯定體育志愿者所做的一切，他們的付出也應給與肯定，可通過記錄志愿服務時長、結合體育志愿者在支教時的表現考核成績等，通過每年或每學期開展表彰大會對志愿者們進行評優、表彰。其次，考核評估機制則可從三個方面入手，進行面試考核、課程效果考核、學期考核（學年考核），讓體育志愿者以更負責任的態度服務農村體育教學，同時也通過管理機制激勵體育志愿者服務的積極性，增強其歸屬感與使命感。

3.3 搭建校校合作機制平臺

所謂校校合作指的是地方高校與農村中小學合作，建立起固定的支教平臺，通過高校體育志愿者進行的一對多的幫扶。目前，湘西地區高校由于體育志愿者服務農村體育教學相關的志愿活動過少，體育志愿者人數少、流動性大，服務效果欠佳等情況，可結合當地高校情況進行適當調整，通過前期了解湘西地區農村中小學體育教學情況，在根據高校體育志愿者的人數、專業以及經費情況、地理位置等確立相應的支教學校，并對他們進行一學期或是長期的支教幫扶。針對體育專業學生而言，高校需增加服務機會，同時擴大參與人數，可利用每年大四畢業生的半年實習期，采取自愿報名的方式成為體育志愿者服務定點幫扶的中小學，為農村留守兒童帶去正規的體育課程。針對非體育專業的志愿者，高校主要則可安排村小，每個月或者每周安排一次體育課程，針對低年級學生開展相應的體育活動，達到鍛煉的目的讓留守兒童享受快樂體育。高校通過與農村中小學進行合作，做成長期的“定點定期”幫扶，讓體育志愿者與農村中小學生都能從中獲益，共同進步與成長。

4 結語

本研究對湘西地區農村學校體育的發展現狀、存在問題及對策進行系統、合理分析，力求在高校體育志愿者的培養與農村體育教學這兩者之間找到突破點，同時借鑒國內外典型的成功案例，緊密聯系目前高校體育志愿者培養的實際情況農村體育教學困境，探索形成一條具有高校體育志愿者隊伍與農村體育教學互助發展的創新型服務模式。這一方面是貫徹教育部協同育人的應用型人才培養提供路徑，另一方面為全民健身計劃的落實提供實質性支持，最終能夠形成湘西州乃至我省的高校體育志愿者特色發展道路，建立具有地方高校助推農村體育教學的實現路徑。這對整個體育志愿行業的發展以及農村體育教學的發展具有實際的應有價值。