探討小學語文教學中學生自主學習能力的培養

李 權

(安徽省淮南市壽縣隱賢學區管理中心 安徽 淮南 232253)

在傳統的小學語文教學中，教師往往以自身為教學主體，忽視了小學生的年齡特征和學習主體地位，偏重知識的傳授，輕視能力的培養，導致“小書蟲”“呆博士”等僵化教學產物的出現。改變“授之以魚”，做到“授之以漁”，首要便是教師自身教育理念的革命，牢牢樹立“以生為本”核心不動搖。其次，從激發學生興趣角度，使他們的主體意識和自主能力萌芽。最后便是要通過教師引導、合作探究等新式教學方法和策略，呵護他們自主學習能力的成長。這是一個較為漫長的培養過程，不可一蹴而就，因而需要教師投入大量的精力長期堅持。

1.妙問以激趣，點燃自主學習動力

小學生經常會問一些古靈精怪的問題，他們對問題的解決孜孜不倦，大有“十萬個為什么”之勢，他們對新鮮事物的好奇是其年齡階段的天性。如何對學生的這一特質加以利用，并將其轉移到語文學習上來，是我們廣大一線小學語文教師需要鉆研和解決的對象。

比如，在進行《不懂就要問》的教學時，我問學生：“老師有老師的節日，叫作教師節，你們有自己的節日嗎？”學生們異口同聲地答道：“兒童節！”我又繼續提問：“你們還知道哪些職業或者人群的節日嗎？”學生在剛剛問題尚未解決的情況下，疑惑地進入了本課的學習，知道本文講的是孫中山小時候在私塾讀書，敢于獨立思考，敢于質疑，為了弄懂書里的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問題的事情。文章贊揚了孫中山認真讀書、勤學好問的精神。在學完本課知識后，學生明白了我的意圖，紛紛舉手回答問題。在寬松的課堂氛圍影響下，學生自主學習與探究的意識初步建立，并緩慢成長，使他們以后提出問題、解決問題的興趣和動力在老師的支持下不斷鍛煉和進步，這對他們自主學習能力的培養十分關鍵。

2.巧設導語，吊起學生的學習興趣

短暫的課堂教學時間，每個環節都不可忽視，要想學生在整節課上始終保持專注力，一語破的、立竿見影的導語更為重要。

例如，在執教《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了激發學生的興趣，我這樣導入：同學們在假期有出去旅游的嗎？去過哪些地方呢？旅游給你帶來哪些感受呢？有的學生說爸爸媽媽帶著他去過海南、有的說在離家近的地方有過一日游的經歷、還有的說旅游可以讓人欣賞到很多美景，愉悅身心。于是我把課文題目寫在黑板上，緊接著就有了學生的發問：“在牛肚子里還能旅行？”接著引導學生帶著種種疑問自讀課文，通過學生讀透課文，學生才認識到這是一篇具有科普童話色彩的文章，為了使這個故事內容緊緊抓牢學生的心，我把課堂交給了學生，讓學生分角色朗讀，鼓勵學生把文中“青頭”激勵“紅頭”的話語深刻體現出來，最后經過學生各種形式的閱讀，讓孩子們在閱讀中找到快樂，從中學生悟出在遇到危險時，要多幫助和鼓勵朋友，要有鎮定、樂觀的生活態度。

3.創新課堂教學方式，讓學生進行角色扮演

在小學語文教學中應用閱讀教學，目的就是為了激發學生的學習動力。因此教師必須要逐步引入相應的課外知識，實現課外知識與日常學習的相互融合。對于閱讀中的知識，學生自然無法在短時間內進行記憶和學習，但是教師可以根據文章本身的內容，實現分段學習的方式，逐步學習到閱讀知識中的精髓。通過對閱讀知識的資源整合，可以培養學生對語文知識的認知水平，實現學生語文素養的不斷提升，發揮出閱讀教學的重要作用，拓展學生的知識面。

在進行自主學習模式應用的時候，需要首先將自主學習模式進行合理的革新，與小學語文閱讀教學進行充分的融合，逐步創設課堂教學模式，讓學生通過角色扮演，實現自身閱讀興趣的提升。在進行日常閱讀教學的時候，需要教師結合不同學生的具體情況，進行教學方式的及時調整，實現任務的合理分配。另外還需要根據教材的要求，實現學生閱讀中問題的及時發現，將重心放在知識的學習中，實現語文課堂閱讀方式的轉變。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要在課堂上積極增強與學生的互動，這樣才能及時地了解他們的想法，進而才能為學生營造杰出的學習閱讀環境;與此同時，教師也要重視對課本的利用，掌握講義中的重難點。在教學方式不停的創新和改革中，指導學生進行更有效的閱讀訓練，讓學生積極開展自主學習，從而來提高教學效率。在此基礎上，采取合作學習與交流的方式，綜合提高學生的語文學科素養，實現健康長遠發展目標。