小學四年級語文課堂師生互動策略

李 琴

(四川省宜賓市江安縣夕佳山鎮綿溪小學 四川 江安 644223)

引言

傳統的“教師教、學生學”的教學理念已經不能夠適應教育發展，教師在致力于創新教育方式，營造高效課堂。師生互動打破傳統的教學方式，在課堂上教師和學生交流探討問題，提出自己的見解，有利于雙方取長補短、共同進步。而且教師在課堂中與學生交流，充分表達了對他們的信任和尊重，對其發言進行鼓勵，幫助他們樹立自信心，調動學習積極性。

1.師生互動的意義

師生互動是指在課堂老師與學生或者學生與學生之間進行探討交流，促進師生之間取長補短，共同進步。而且在互動的過程中，學生充分體會到教師的信任和尊重，有利于他們喜歡上語文課；而且互動可以打造輕松活躍的語文課堂，學生在互動中學習知識，提升語文能力，從而提高學習成績。

傳統的教學模式，教師為課堂的主體，學生只聽不說，師生之間缺乏互動，教師無法準確的掌握學生接受知識的程度，對下一步教學產生負面影響。而且學生在課堂上不愿意表達自己的想法，這種情況不利于他們學習語言，更加不利于學習習慣的養成。因此在小學四年級語文教學課堂應用師生互動教學，讓學生成為課堂主體，參與到課堂中，勇敢的表達自己的想法，同學老師之間溝通探討問題，共同提升語文素質。

2.師生互動的現狀

由于傳統教學理念深深融入教師的教學生活，因此想要做出改變是需要時間的，現階段教師實施互動教學這一方法時，還存在一些欠缺和不足的地方，這樣不利于該教學方式的運用。

2.1 部分教師不夠重視。一些思想傳統的教師從心底抵觸在課堂上互動，他們認為那樣是浪費時間而且效果不佳。即使在課堂中引發互動，也只是為了敷衍學校的規定，提出較困難的問題，給予少量的討論時間，使學生沒有充分的思考時間，匆匆回答，這樣會起到相反的效果，不利于開展高效課堂。

2.2 部分教師理解偏差。部分教師認為互動教學就是教師提出問題，學生交流討論學習，最終討論出結果，他們忽視了教師在師生互動中的引導地位。交流互動的前提是在教師的引導下學生勇敢表達自己的想法，及時將交流引入問題主線。單純的學生之間交流學生獲得的知識有限，且產生不可避免的玩鬧和不認真，阻礙互動學習效果的提升。

3.師生互動策略

3.1 平等的師生關系。傳統的教學中，教師擔任的是教導和管理的角色，在課上他們在講臺上講課，總是擺出老師這個身份管理訓導學生，在學生心里他們威嚴不可親近，因此不利于師生之間的互動。因此想要得到師生互動的教學課堂，就要求教師與學生建立平等的師生關系，將學生作為課堂主體，尊重他們的想法，建立平等的友愛的師生關系，引導他們勇于表達想法提出意見。平等的師生關系有利于教師了解學生學習狀況和心理活動，幫助他們養成良好的學習習慣，提升語文素養。

3.2 教師提高自身素質。教師需要做到適應教育的發展和改革，在提高自身素質方面付諸努力，在教授學生知識的前提下，創新教育方式，開創有效教學課堂，幫助他們養成良好的學習習慣，深究問題的本質并解決難題。在教學過程中，注重孩子的心理變化，及時進行溝通和疏導；注意他們的學習進度，調整教學速度；鼓勵他們在課堂上表達自己的想法，給予夸贊和獎勵。教師要主動地將課堂主體轉移到學生身上，自己引導、輔助他們的學習生活。自身要樹立不斷學習、終身學習的目標，提高自身素質，為更好的教學奠定基礎。

3.3 保證互動教學模式的多樣化。

(1)一問一答，也就是將知識點提問方式在小學四年級語文教學中推行，做到向固定的學生固定提問，從而考核學生對知識的掌握情況，該互動模式具有常見性，如在進行《觀潮》講解的時候，可以讓學生回答自身對該文內涵的理解。

(2)情境再現，該模式適應于情境類課文教學，首先由老師進行描述，之后再由學生模仿老師進行描述，從而在小學語文教學中再現情境，促進教學成效的強化。如進行《火燒云》講解的時候，除了讓學生將作者眼中的火燒云進行描述之外，還可將自身生活中和印象中的火燒云描述，實現情境再現。

(3)集體搶答，也就是將知識點向學生拋出，讓學生舉手發表自己的想法，以此來活躍學生思維，同時也將學生學習的積極性和熱情調動,從而獲得滿意的互動教學成效。

結語

綜上，師生互動教學可以調動學生學習積極性，營造活躍的課堂氣氛，提高小學語文教學效率。因此，小學四年級語文教師在教學過程中，將師生互動融入課堂，引導學生大膽的提出自己的想法，并加以鼓勵；培養良好的學習習慣，教導他們學習一門語言時要勇于交流，善于交流；引領他們融入課堂，交流探討，提升語文素養，從而提高語文課堂教學的質量。