淺談新高考背景下高中語文閱讀教學方法

肖雅蓉 張兆晶

(山東省聊城第三中學 山東 聊城 252000)

當前，新課程改革正在穩步推進，對于培養學生的閱讀能力提出了更高的要求。2017年9月，部編本語文新教材發行以后，正式投入使用。在新教材中，對于培養學生的閱讀習慣，增加閱讀量有明確的體現。新主編溫儒敏教授也多次自各種場合談到了閱讀的重要性，他認為學生只有通過海量閱讀，才能夠讓視野更加開闊，汲取更加豐富的語言營養。這對于提高學生的綜合素養有很強的積極意義，甚至可以被看做是提前適應和面對未來的高開改革。

然而，就當前高中生的閱讀現狀來看，難以令人滿意，一些學生根本對閱讀沒有興趣，一些學生雖有興趣但是卻缺乏良好的習慣，或者屬于走馬觀花，或者對高品質作品缺乏涉獵，乍一看閱讀量很多，實際效果卻并不理想。其實追根溯源，還是因為我們的閱讀教學并不完備。所以說，教會學生掌握有效的閱讀方法，引導學生養成良好的閱讀習慣至關重要。現結合教學實踐淺談幾點做法。

1.充分利用課堂時間，保證閱讀的“量”

所謂的閱讀“量”，主要表現在兩個方面，一是要保證閱讀數量，二是要保證范圍廣泛。學生通過廣泛閱讀，能夠迅速提升自己的語文能力，這種提升將集中體現在以下四個方面：第一有利于迅速了解文章的內容和重點；第二能夠清晰準確的傳達自己思想和看法；第三能有效增強學生的寫作能力，減少邏輯矛盾；第四個是文章的內容不落俗套，有自己獨到的見解。因此閱讀的海量對高中生全面提高語文素養來說至關重要，在教學實踐中，可以進行整本書閱讀、時文閱讀和報刊閱讀。

2.指導學生從不同的層面、不同的角度、以不同的方式閱讀

為了保證讓學生在緊張的學習階段既有閱讀廣度，又要有閱讀深度，指導學生從不同的層面、不同的角度、以不同的方式閱讀，如精讀、略讀、默讀、速讀、跳讀、猜讀、朗讀、群讀、比較閱讀、讀整本的書等。如“精讀”，就是靜心細讀，熟讀精思，體會文章的立意結構、謀篇布局、藝術特色，同時在閱讀中作出批注，記錄自己的思考；“略讀”就是提綱挈領的把握文本的基本內容、主題思想等，要求學生能夠快速的掌握文本材料，不要求學生逐字逐句的閱讀全部內容，而是關注文本中的關鍵內容和重點內容。“默讀”，即不出聲的讀書，要把重點放在對文本內容的理解上。“速讀”重視的是閱讀的速度以及在快速閱讀的過程中對信息的收集能力，這種方式是對視覺、思維的高效運用，要求在過程中保持全神貫注，帶著明確的面對尋找有用的信息。“猜讀”通常是針對較為深奧的內容，在閱讀過程中，遇到自己不完全明白的詞句，內容，先根據語境去“猜測”其意思，也就是用已知內容推測未知內容，然后繼續往下讀，這種方法能夠訓練閱讀者的聯想能力，讓閱讀更具空間。“跳讀”就是在閱讀過程中略去部分暫時不需要的內容，或者閱讀者認為不重要的內容，快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法；“朗讀”相對于默讀而言，一種出聲的閱讀方式，有助于體會文章敘述節奏和音樂美，要求學生掌握朗讀技巧；“群讀”，就是針對一組有著某種聯系的文章，以組合的形式提供給學生，讓學生對這一組文章、書籍展開閱讀，通過對這一類文章的閱讀，提高閱讀能力，拓展自己的視野，引發自己的思考，建構自己的觀點。“讀整本書”則需要綜合運用多種閱讀方法。

3.將閱讀、口語表達和寫作有機結合，形成“閱讀”和“表達”的循環

著名作家葉圣陶先生曾經打過一個生動的比喻，將閱讀比作吸收，從中得到我們精神成長所必須的營養。而口語表達和寫作就是輸出。只有輸入而無輸出是無效的，因而我們一定要將閱讀、口語表達和寫作有機結合，形成“閱讀”和“表達”的良性循環。

學生在教師指導下利用正確閱讀方法自主閱讀，通過閱讀分享、讀書報告、演講辯論等活動將閱讀與口語表達融為一體。與此同時，閱讀心得的記錄、隨筆隨想的書寫、文學評論的觀點……一系列寫作活動同步開展，使得學生的輸入與輸出達到平衡，保證最優的閱讀效果。

4.有效的閱讀評價機制

任何教學活動或者學習活動都需要有效地評價機制來促進，對于閱讀也不例外。我們需要多元、靈活的閱讀評價機制來促成我們閱讀活動的圓滿完成。比如填寫讀書評價表、召開讀書報告會、開展讀書分享活動、觀點碰撞辯論、進行讀后感寫作等等，都是非常不錯的選擇。

總之，閱讀需要得法，閱讀教學亦需要有法。只有在正確可行的閱讀教學方法的指導下，我們的閱讀教學才會有效，學生的閱讀生活才會讀有所獲。