運用繪本培養低段小學生閱讀習慣的實踐研究

何袁億

(江西省寧都縣黃石中心小學 江西 寧都 342800)

閱讀習慣的養成需要經過長時間的努力，需要教師經過堅持不懈的引領和幫助，讓小朋友們認識到閱讀的重要性，并且在閱讀的過程中尋找到樂趣和知識，這樣小學生們才能夠對于閱讀有一個正確的認知，進而養成正確的閱讀習慣。色彩斑斕的插圖、內容豐富的閱讀、維妙維肖的刻畫，這樣的閱讀教材會讓小學生們流連忘返，而這也正是繪本教材和繪本閱讀能夠在小學低年級語文教學過程中取得積極成果的原因。因此，對于開展繪本閱讀的具體策略以及繪本閱讀的優勢我們進行正式的探討。

1.小學低年級學生語文閱讀的現狀以及繪本運用過程中產生的部分問題

很多教師認為小學生的閱讀起步越早，閱讀的經驗積累就會越豐富，閱讀水平就越高。同時可以積累各方面的知識，從而對其他學科的學習產生積極的作用。但是，殊不知在小學低年級開展閱讀教學活動卻存在著一些問題。首先學生自身的閱讀能力相對有限。二年級的學生雖然已經有了一些漢字積累，但是他們識字的量叫做少，理解能力相對較弱，閱讀的對象相對單一。教師對于低段學生閱讀的資源沒有進行深入的挖掘，并且由于年齡的差異，教師對于學生的實際閱讀需求沒有做到很好的滿足，導致了學生對閱讀活動不感興趣，無法從閱讀的過程中獲得快樂。因此，對閱讀活動逐漸的失去了信心。低段小學生的閱讀活動應當得到教師正確的引領和幫助。但是很多教師學因為教學負擔相對較大，教學精力有限，教學時間有限，并不能對每個學生都進行及時的閱讀引導。這些原因的存在，導致小學閱讀教學存在著一些問題。

對于繪本閱讀和繪本的使用也存在著不當之處。教師單純的認為，繪本就是一種普通的閱讀材料，對于繪本閱讀的重要價值沒有進行深入的挖掘。甚至于有的教師只是將課本當做閱讀教材，沒有用更多的時間收集豐富多彩的繪本教學材料。不重視學生在進行繪本閱讀時的客觀表現，不注重帶領同學們進行即興表演、角色扮演，以及內容編寫等活動，導致了繪本的使用效率較低，對學生閱讀習慣的培養難以做到持之以恒。

2.運用繪本培養低段小學生閱讀習慣的具體策略和方法

2.1 注重更新繪本閱讀的內容以提高學生的參與興趣。在“六層閱讀能力系統”之中復述是最低程度的要求，教師往往要求學生可以認讀原文、抄錄句子、描繪事實就可以了。如果學生對于繪本的內容不熟悉或者不感興趣，那么繪本的使用效果將會大打折扣。此時就需要教師及時的更新繪本的內容，用孩子們所喜聞樂見的形式來提高整體的教學效率。同時避免單調重復以及盲目認讀。例如在講解關于《雷鋒叔叔，你在哪里》相關內容的時候，教師可以尋找一些和雷鋒有關的繪本讓學生去閱讀，還可以充分利用網絡，從網絡上尋找和雷鋒有關的漫畫以及繪畫來充實繪本教學的內容。同時，對于雷鋒的生活小事和人生軌跡也用繪本的內容進行講解，帶領同學們深入的了解雷峰叔叔有關的故事。在講完這些后，還可以使用一些關于助人為樂的繪本來讓學生閱讀，以此來加深學生的印象。二年級的小朋友們在學習這部分內容時，對于教師所導入的繪本進行了積極閱讀，加深了對于課文內容的印象，提高了整體的學習效率，并且也逐漸的養成了閱讀的好習慣。

2.2 合理的運用繪本教材開展代入式閱讀。培養學生的閱讀習慣就需要了解學生的具體需求，為學生模擬適當的閱讀環境，提供具體的閱讀材料就顯得尤為必要。繪本教材為我們二年級的語文教學活動和閱讀探索活動提供了重要的幫助。同時對于繪本內容的使用仍然需要我們語文教師進行積極的探索。針對很多學生缺乏閱讀興趣，缺乏代入感的問題，一些教師開展了代入式的閱讀。例如，選擇了一本這樣的書《我是霸王龍》來進行閱讀活動。教師并不是單純的帶領同學們進行繪本內容的閱讀，而是讓學生分角色進行朗讀和閱讀。爸爸媽媽對于小翼龍的培養理念存在差異。父親希望小翼龍學會本領保護好自己，而母親卻更希望小翼龍心地善良，學會幫助他人。老師在帶領學生們進行分角色朗讀的過程中進行積極的討論。讓學生選擇角色，對于他們的觀點進行體會，開展思辨性的閱讀。學生情不自禁的被帶入其中，受到角色的吸引。二年級的小學生們不知不覺間就會提高自身的理解能力和理解水平，理解繪本人物的具體做法和觀點，評說人物思想和內容，這對培養學生的閱讀習慣和閱讀水平都有著重要作用。

結束語

總而言之，在運用繪本培養低段小學生閱讀習慣的過程中，語文教師們作出了積極的努力，切實滿足了二年級小朋友的實際需求。做到了以學生為主體開展積極的閱讀設計活動。選擇合適的繪本教材，從而提高了學生參與的積極性，對學生注重施加正確的影響，幫助同學們正確的認識到了閱讀的重要性，認識到培養自身閱讀習慣的重要意義。并且很多二年級學生開始和教師進行更加積極的交流和互動，對于自己在閱讀過程中產生的問題做到了及時的解決。相信在不久的將來，會有越來越多的教學同仁認識到運用繪本培養低段小學生閱讀習慣的重要意義。