耗散結構理論視角下青少年校園足球教學應用研究

陳昱達 吉林體育學院

足球運動被稱為“世界第一運動”，在中國有著無數的足球迷，但我國的足球水平卻并沒有實質性的進展，2009年6月，由教育部和國家體育總局共同提出的全國青少年校園足球活動正式展開，足球運動正式步入校園，從2018年起，國家為校園足球開辟了完善的升學通道，學生可通過足球特長享受國家政策進入各名牌高校就讀。這也在學校掀起了一股足球熱的浪潮，足球課如雨后春筍般在各個學校快速發展開來，但是學生雖然認識和接觸到了足球，但是足球教學模式卻還是“SCI論”，也就是由系統論、信息論和控制論組成的系統科學“老三論”，這種教學模式導致學生思維禁錮，不懂得尋求創新，不會主動學習足球技術，像是“張著嘴等待著家長喂食的幼兒”，學生也逐漸降低了對足球運動的積極性和興趣，這也使校園足球活動的發展舉步維艱。耗散結構理論汲取了不同物質在各個系統里都會產生對“能量”耗散的共同屬性[1]。有學者指出競技體育系統屬于耗散結構，而足球歸屬于競技體育項目，所以耗散結構理論也可以應用于足球運動教學。本文以耗散結構理論為主要思想，將耗散結構理論融入到校園足球教學中，使理論與教學實踐聯系起來，促進校園足球活動的逐步發展。

一、耗散結構理論的基本內涵

自組織理論在20世紀70年代以后快速建立并迅速發展，其包括耗散結構理論、突變論、協同學、分形學、超循環論和混沌研究，其中耗散結構、突變論和協同學被稱為系統科學的“新三論”，耗散結構是由諾貝爾化學獎得主普里高津教授提出的，該理論指出：一個具備開放性的系統（無論其是生物的、物理學的、力學的還是經濟的、文化的、社會的系統）只有遠離平衡態，并且不斷的與外界環境相互交換物質、能量和信息，在外界條件達到一定的閾值后，就可以從之前的無序狀態，轉變為一種在時空上都有序的狀態。普利高津將這一在非平衡態條件下系統自發形成的新的有序結構稱為耗散結構。

邵桂華教授對于耗散結構理論的研究頗有造詣，他認為耗散結構如果要形成自組織，必須要達到4個條件：系統保持開放性、遠離平衡態、非線性互相作用機制和漲落機制，這4個條件之間緊密聯系、相互支撐，前提條件是保持開放性，遠離平衡態是必須條件，非線性互相作用機制是其內在基礎，漲落是發展的誘因[2]。足球教師想要改變傳統教學觀念，樹立“以生為主”的教學觀，發揮學生對足球學習的主動性和主體性，就要遵循以上4個條件，從而達到推動足球教學模式發展的目的。

二、耗散結構在青少年校園足球教學中的應用

（一）保持足球教學系統開放性

耗散結構理論指出要想保持開放性，就要使本身在外界環境中不斷地吸取所需的物質、信息和能量，并將本身作為環境中其他子系統吸收物質、信息和能量的資源池，只有這樣才能不斷更新調整系統自身結構，增強系統自身的功能。開放性是耗散結構形成自組織最基本的前提條件。各國的文化有所差異，所以體育教育也會不一樣，所以制定了適合本國的體育教學手段[3]。傳統的教學模式將足球教學設定成一個封閉的、與外界環境完全隔離的系統，傳統的教學模式分為教學任務、教學評價、教學方法、教學目標等，體育教學著重于對教學模式各組成部分的把控，主要是想達到體育教學目標的完成（即學生對足球技術、知識、技能的掌握），而教學評價則是以教學目標為主要依據，足球教學評價多是以學生足球顛球數量、帶球繞桿的時間、踢長傳球的距離和準確度為標準，教學方法也是單一枯燥的重復教學，這種形而上學式的教學模式主要追求主體系統完整性，從而忽略了事物內部之間和內部與外部的相互關系，最后導致系統與外部環境隔離，這與格斯塔夫森所講的“教學系統設計過程應被視作開放的而非封閉性的系統”相悖[4]。本文對此問題提出兩點建議，希望能對足球教學有所啟示。

1.轉變教師角色，營造充滿活力的教學環境

一直以來，教師都是以一個領導者的身份存在，教師控制著課堂，學生僅僅是按照教師的要求去完成學習任務，以足球課為例，大部分都是從教學到練習，再從練習到示范再到練習，中間缺少學生自主學習認知的過程，學生之間缺少交流，師生之間缺乏溝通，學生都是排著隊、安靜的等待著練習，激發不出學生對足球的興趣和對上足球課積極性。要改善這樣的現狀，首先教師要轉變傳統教學理念，從“以教師為主體”改變成“以學生為主體”，增強體育課開放強度，與學生平等的交流溝通。積極營造出一個交流、合作、平等、充滿活力的教學環境。外在的客觀形式上的教師權威并不能真正使學生信服，教師要通過實際行動在與學生的相互交流中產生使學生真正認可的權威。在足球課上，如果一個教師的顛球數量和學生差不多，運球斷斷續續，那學生對老師是絕對不會信服的，甚至還會對老師教授的教學內容產生懷疑，老師只有展示出精湛的足球技術，并能通過教學是學生意識到自己的錯誤動作，才能做到使學生真正信服，學生才會以老師為榜樣。

2.創新教學方法，與外界環境進行信息、物質和能量交換

足球教師要將教材理論與學生主體實際情況聯系起來，開放教學方法，根據學生在足球比賽中出現的問題進行情景還原，像照相機一樣將這一場景復現，老師指出存在的問題并進行講解示范，然后還原這一場景，讓學生自己去實際操作練習，并在以后的課堂上對出現類似問題的基本動作進行強加練習，修補學生的弱項，這樣的教學方法與現實中的足球比賽就很接近了，更具有實用性。理論與實踐相結合，設置足球室內課，讓學生觀看國外頂級足球賽事，觀摩優秀足球運動員的足球技術和踢球方式，充分吸收外界環境的信息、能量和物質，提升學生的足球視野，刺激學生對足球的熱情，提高學生對足球的興趣，使學生愛上足球課，對足球課充滿熱情。被稱為經典的足球動作從來都不是出現在足球教材中的，通過觀看頂級足球賽事，給予學生對足球運動靈感，發展學生創新能力和開放式思維。

（二）打破穩定性教學模式，使足球教學遠離平衡態

耗散結構指出：“非平衡是有序之源”，足球教學體統要想形成有序的自組織結構，開放系統必須要遠離平衡態，處于近平衡態或平衡態的系統，即使具有開放性，也無法形成自組織[5]。我國教學理念趨于穩定性，這與我國存在兩千多年的封建制度有關，以前的封建社會講究自給自足，追求穩定，中央集權導致人民奴性思想嚴重，人民缺乏獨立思想，只會一味的服從，這也使現在我國現在的教師教學理念保守，教學思想禁錮，教學過程反復，對所有學生都使用統一教案。教育管理者通過自己的權利指定一系列關于教育的法例法規，以保證教育的穩定和平穩，對任何偏離這一軌道的行為都會嚴厲批評[6]。就像是把教學禁錮在牢籠中，任何的“探頭”和“張望”都給遭到破滅。教育者必須要賦予教學更多的自由，減少對教學的束縛，更多考慮師生之間的內在因素，以下是對足球教學遠離平衡態的幾點看法。

1.因材施教，拋棄統一教案

作為獨立個體的學生都有自己獨特的思維，哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在多元智能理論中指出每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，如果對每名學生都使用統一的教案，必然會使一部分學生無法發揮自己的優勢智能，老師再用統一的教學標準去評價學生，會使一部分學生產生不如其他學生的自卑心理，他們只能被動地接受教學，去應付老師，例如足球教學中，有的學生運球技術一般，但是他的反應速度快，身體靈敏度高，雖然當不了前鋒和中鋒，但是卻是一名優秀的守門員，而在足球教案中，守門員的教學少之又少，根本發揮不出這些學生的優勢智能。要打破足球教學的平衡態，教師要摒棄統一的教學方案，找出并挖掘出每個學生的優勢智能，打破原有的平衡秩序，創造適合學生發展自己優勢智能的新穎的教學方法。

2.讓沖突和矛盾系統失衡

足球教學的最終價值目標是促進學生可持續發展，主要體現為學生在今后的足球運動、體育運動乃至今后的社會中對各個事物的認知、了解、愛好、情感等方面[7]。為了實現學生個體可持續發展這一目標，教師要豐富教學內容，在課堂上以多種教學手段和教學方法沖擊學生對原有課堂的認知結構，使學生的認知結構和心理系統產生矛盾和沖突，在其驅使下破壞原有的系統平衡，促使學生自身不斷進行反省和更新，遠離平穩平衡，實現由平衡態到非平衡態的變革，再有非平衡態到新的更高層次的非平衡態過渡的動態發展。此方法應用到足球教學中，可是聯系其他學校的足球隊進行教學比賽，通過外界的沖擊打破本學校的平衡，使學生主動意識到要做出改變，從而使教學遠離平衡狀態。

（三）超越線性教學思維，塑造非線性教學運行機制

傳統的足球教學嚴格依照足球技術技能的特征規律進行設計教學，把線性關系當作主要理論基礎，認為足球教學是一個單一的線性疊加系統，教師希望對學生能通過長時間的投入與付出，得到更好的回報（也就是學生的成績會越好），教師和學生之間看成是單向的線性關系，其教學模式仍然是以教為主的“灌輸式教學”，忽略了太多足球運動中的不確定、不穩定因素。例如在足球教學中，教師教運球射門，學生就學運球射門，如果在這之間加一個防守隊員，學生就會不知所措，在足球比賽中，場上情形瞬息萬變，單一的靠教師的教授是遠遠不夠的。而所說的非線性互相作用指的是系統內部存在復雜性，系統內各要素之間不再是單一的線性關系，它們之間存在非線性相互作用，進而通過相互作用和聯系形成新的有序結構，由此可見，打破傳統的線性思維，促進師生之間非線性相互作用尤為重要[8]。

足球教學的基本特性中包含著非線性相互作用，足球教學不是簡單地你來我往，學生學習足球技術動作雖然重要，但更需要學生能夠在足球場上情形變化中充分發揮大腦思維，將學到的技術技能與實際情況相結合，從而做出相應的動作。這就要求教師轉變教學觀念，從傳道、授業、解惑者轉變成學生的引路人，使學生不再被動的接受知識，而是變被動為主動，主動學習技術技能，主動發現問題并思考解決方法，建立情境式教學，將學生所學的技術技能帶入情境之中，讓各個技術動作得到有效的銜接，使各種影響要素在學生的大腦中不斷碰撞，從而使學生形成非線性思維。

（四）通過內外漲落機制觸發學生創新性思維

自組織系統的形成過程必須是一個非平衡態的開放性系統在非線性相互機制的助力下，使自組織系統產生質的飛躍，從而形成一個更新的、更高層次的有序結構，而促使自組織系統產生質的飛躍的最關鍵因素就是漲落。漲落就是系統在平衡態向非平衡態的偏離，起到了觸發系統形成自組織的重要作用。普利高津分析了漲落在耗散結構中的重要作用，并提出“波動導致有序”的觀點[9]。系統形成新的結構離不開漲落，漲落是形成耗散結構的直接動力。對于足球教學來講，學生思維的漲落主要分為兩種，一種是由外部環境變化引起的，包括同學、教師、家人以及各種媒介所發出的信息與自身思維相交合，從而自身意識產生新的理解和觀念，這種漲落被稱為外漲落。另一種是由自身人腦內部長期沉積下來的各種潛意識，在某種情形下被觸發而閃現導致的漲落，被稱為內漲落[10]。

要想觸發學生創新性思維，必須保證漲落出現在非線性區域，并且要遠離平衡態。為了激活有利的漲落，教師必須要具備先進的教學觀念和較強的課上組織能力，做一個高素質、全面的、復合型教師，變單向溝通交流和雙向溝通交流為多向溝通交流，形成信息共享的多位網絡，在足球技術動作中可采用頭腦風暴式交流，學生可以對足球動作進行異想天開，沒有對錯之分，充分發揮學生的想象力和創新性思維。漲落的形成是偶然的、隨機的，這就要求教師在日常的足球課上仔細觀察學生的行為，對于產生的偏離平衡態的行為要加以保護和支持，通過不斷的積累逐漸放大，最終通過非線性機制作用使學生思維結構產生“巨漲落”。

三、小結

鄧小平同志曾說：“足球要從娃娃抓起”。足球不僅僅是一項運動，它更具備育人的功能，校園足球的開展，在培養國家足球后備力量的同時還起到使學生全面健康發展的作用。由此可見校園足球教學任務責任重大，通過耗散結構理論在足球教學中應用，讓校園足球教學系統更具有開放性并遠離平衡態，運用非線性相互機制形成有利漲落，從而提高教學質量，使學生享受足球，熱愛足球，通過足球激發自身創新性思維，以此培養出優秀的足球后備人才，提高國家的足球運動水平。