淺談初中英語閱讀中的詞匯教學

李瑞芬

(福建省南安市延平中學 福建 南安 362343)

英語詞匯教學是英語閱讀教學的重要組成部分，但是往往在英語教學中，英語教師對詞匯教學不是很重視，因而學生的在初中教學階段，教師往往忽視英語詞匯教學，沒有傳授給學生相應的詞匯記憶、背誦以及詞匯運用技巧。因此，教師應重視英語詞匯教學。考慮到初中英語閱讀教學中涉及大量英語詞匯，教師應該在幫助學生理解課文的同時，實現有效的英語詞匯教學，幫助學生理解、記憶更多英語詞匯，奠定良好的英語聽說讀寫能力培養基礎。

1.初中英語閱讀教學中詞匯教學的現狀分析

課程改革已經有一段時間了，英語教學也在其中，教師如何才能夠適應當前教育的要求，是每一位英語教師應該認真考慮的問題，當前，在英語閱讀教學中，教師還沒有充分認識到在閱讀中進行詞匯教學的重要性，詞匯了解、掌握環節，往往是教師在進行閱讀教學之前，通過帶領學生認讀幾遍英語單詞，然后就讓學生自己在課后記憶、聽寫的方式實現。在閱讀教學中，遇見新學的詞匯，教師沒有想辦法引導學生回憶，而是直接告知學生詞匯意思，或者讓學生直接翻英語課本，找到對應的詞匯意思，這樣一來，根本不能借助閱讀教學，幫助學生掌握英語詞匯。在英語閱讀教學中，教師注重翻譯課文，注重引導學生理解課文思想情感，忽視詞匯教學，忽視某些詞匯在特定語境下的特定意思，使學生對詞匯的了解僅僅局限于常見的一兩個漢語意思，不利于對詞匯進行拓展學習，不利于學生在今后的閱讀理解中準確把握詞匯的含義。另外，對于詞匯教學，教師往往缺乏新奇的教學方法，教師帶讀的詞匯學習方法枯燥乏味，學生學習積極性不高，缺乏正確的學習方法，學生課后掌握單詞困難。

2.初中英語閱讀中進行詞匯教學的有效策略

2.1 教學中創新教育情境，是學生能夠掌握詞匯。教師提前對需要教學的英語內容進行研究，做好備課工作，在帶領學生朗讀英語單詞之后，開始進行閱讀教學之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創設教學情境，加深學生對單詞的印象，為進行英語閱讀教學打下良好的基礎。創設教學情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關的圖片，幫助學生理解單詞，掌握單詞；可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學生對詞匯的印象；甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學生理解、掌握生詞。在閱讀教學前，做好單詞教學，讓學生對重要單詞進行記憶，有助于在閱讀教學中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學進度。

2.2 有序地推進閱讀教學，是學生掌握詞匯的意義。在英語閱讀教學中，以往的英語教學，教師往往會讓學生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標記出來，找到對應的中文意思寫上。現在為了在閱讀教學中，實施詞匯教學，教師可以忽略學生注釋漢語意思的步驟，在學生粗略閱讀英語課文后，帶領學生真正學習英語課文時，面對學生不了解的英語詞匯，引導學生結合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學中，常見的構詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進行閱讀教學時，針對這些特殊詞匯，要結合構詞推斷方式，引導學生學習新詞匯，對以往學習的詞匯進行回憶鞏固。

2.3 加強閱讀理解的運用，使學生在理解的前提下完成詞匯學習。在閱讀教學中，引導學生對英語課文進行理解和分析是重要的教學任務，在帶領學生深入了解課文大意時，可有效強化學生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領學生粗略理解課文大意后，讓學生根據自己的興趣，選擇課文片段進行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學習的生詞。學生在對英語短文進行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強化學生對詞匯的運用，教師還可以適當創造教學情境，讓學生利用新詞匯進行英語對話，活躍課堂氣氛。

2.4 及時反饋，結合課文讓學生記憶單詞。在完成閱讀教學后，針對閱讀教學中的某些有趣的片段，教師可組織學生進行小組內交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學生摘錄下來，在小組內互相學習記憶。對單詞進行記憶的方式，可以是小組內，某個同學比畫動作，其他學生猜測。可以是學生間進行單詞接龍挑戰，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學生勝利。還可以根據學生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強化對單詞的理解。在組織學生自己對單詞進行記憶理解的過程中，不僅調動了學生的積極性，使學生在合作中更好地掌握單詞，還能促進學生之間互幫互助，取長補短。綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，要想有效進行詞匯教學，教師自身要重視詞匯教學，并在閱讀教學前、教學過程、課文教學后，運用多種方式，幫助學生掌握詞匯。

總之，英語教學中的詞匯知識與閱讀理解是相輔相成的，只有靈活運用教學方法，使兩者有機的結合起來，才能夠讓學生的語言運用能力得到提高，教師在教學中要正確處理好閱讀理解與詞匯學習的關系，以閱讀英語課文為依托，創設有效的教學情景，激發學生的學習英語的興趣，用多種形式讓學生掌握、理解、領會詞匯的意義。學生根據個人的需要，把學習詞匯的有效方法加以運用，養成良好的學習習慣，進一步提高閱讀能力。