小組合作在初中英語詞匯教學中的運用

王婷婷

(新疆塔城地區烏蘇市第四中學 新疆 烏蘇 833000)

在初中階段的英語學習，在學生的學習生涯中起到承上啟下的重要作用，而詞匯的學習又是英語學習的基礎環節。但是初中生在學習的過程中，會展現出明顯的個性化特征，導致教師無法對整體班級的學習情況進行精準的把控，小組合作模式的出現，可以讓學生組合成學習小組，在小制作組學習的過程中實現優勢互補，滿足各種類型學生的學習，在小組合作的課堂教學過程中，整個課堂的學習氛圍十分良好，有助于促進學生的英語學習。

1.小組合作的詞匯學習重要性

英語是我國的第二語言，也是世界上用途十分廣泛的一種語言，因此英語的學習，是學生進行跨文化學習的重要途徑。詞匯的教學對于學生的聽、說、讀、寫四個方面有著不可忽視的作用，在初中階段，學習成績較好的學生都是詞匯積累量較多的學生，初中生面臨著中考的壓力，在中考的英語試卷中，對學生的詩詞會要求十分嚴格。中考英語的題型，分為聽力和筆試兩個方面，筆試包含的了單選、完形填空、閱讀理解和寫作等方面，不論哪一方面的習題，學生只有擁有大量的詞匯積累，才能讀懂題意，正確的完成習題，從而提高學習成績。合作學習又稱為共同學習，當所有的學生組合在一起，為了共同的目標進行努力時，學生就可以依靠小組成員，互相之間提供動力。良好的人際關系，可以有效促進學生的認知，是學生的學習持續保持良好的狀態，同時能夠激發學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。

2.小組合作在初中英語詞匯教學中的策略

2.1 制定學習目標，合理劃分小組。在合作學習的過程中，首先教師需要，根據教學課本詞匯的難易程度，制定合理的教學目標。在小組合作的學習過程中，一般可以分為三個部分：課前預習、課堂學習、課后復習。想要學生在這三個階段完成相應的教學目標，就需要教師根據學生的實際情況，進行科學的小組劃分。首先，初中生，并不是剛剛開始接觸英語，在樣的英語學習過程中，學生對英語學習的興趣不同，以及以前教師的教學方法不同，會導致學生的英語基礎呈現出參差不齊的狀態，因此，教師需要考慮到每個學生的不同基礎和不同學習能力，對學生進行小組的劃分。

例如，在學習《Do you have a soccer ball?》這一課時，教師可以首先要根據組內異質組間同質的規則進行劃分，在課前預習階段，教師可以組織學生進行單詞的預習，首先完成少量重點單詞的學習。其次教師在課堂學習的過程中，要求小組成員進行一對一互助，一人說單詞，一人拼寫。在課后階段，教師可以要求學生建立監督機制，互相監督學生的詞匯復習狀況。想要學生打成教學目標，科學分組是第一步。

2.2 制定活動規則，保證合作開展。在小組合作的過程中，最重要的就是紀律的維持。很多教師在劃分完小組后，都會讓學生發揮自身的主觀能動性，進行單詞的學習，但是往往忽略了初中生自我管理能力不足的事實，這就導致了，在教師為學生提供了詞匯學習的時間后，很多學生會利用小組之便，談論一些和上課無關的話題，這就需要教師在小組合作的過程中，制定嚴格的規則，來規范學生的行為。例如，在學習《What time do you go to school?》這一課時，教師根據課本中的單詞量，為學生制定相應的規則，例如，這一單元的重點單詞，像brush、quickly這一類的重點單詞，教師可以和學生約定共同的時間節點，要求學生在多少的時間內完成，在計時結束后，教師對所有的學生進行檢查，針對沒有完成任務的學生要根據其課堂表現，進行鼓勵或者懲罰，這樣才能保證小組合作的學習效率。

2.3 合理安排內容，促進小組進步。在小組合作的過程中，教師必須按照學生的發展狀況以及教材的具體內容對學生進行合理的學習內容安排。在初中的英語詞匯教學過程中，往往學生在進行一個單詞的記憶時，會分為音、形、譯三個步驟。因此教師可以為小組成員安排不同的分工。

例如，在小組成員互相檢查goegraphy的單詞記憶情況時，教師可以安排一名學生在課本上指單詞，一名學生讀出單詞的發音，一名學生拼寫單詞，一名同學翻譯單詞。在學生之間利用這樣的形式進行重復，每個人對于單詞的聽、說、寫、譯，都能進行良好的掌握，從而使小組成員獲得共同的進步。

3.結束語

總之，初中英語的詞匯教學十分重要，教師要順應時代發展的潮流，為學生積極尋找合適的教學手段，利用小組合作的學習模式，促進學生對于英語詞匯的學習，不斷提高學生的詞匯積累，使學生的學習成績與學習能力得到相應的提高。