淺談新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

許寶貴

(福建省晉江市松熹中學(xué) 福建 晉江 362200)

初中物理復(fù)習(xí)課是指在完成階段性教學(xué)任務(wù)后專門用來掌握和鞏固物理知識的課時，運用該階段的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和整理，幫助學(xué)生建立健全的物理知識結(jié)構(gòu)體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基石。而傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課只是一味的復(fù)述知識點、讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，對物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，新思維導(dǎo)圖的使用不僅可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生對物理知識進(jìn)行意義建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新思維。

1.物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是物理學(xué)科不能忽視的一種課型，在初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)課起到至關(guān)重要的作用。就目前的教學(xué)情況來看，教師在物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，只注重一味的復(fù)述物理知識，把復(fù)習(xí)課變成了知識重現(xiàn)的整理課，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理、還會使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)失去興趣；還有不少老師把復(fù)習(xí)課變成了考試課，用考試的方式復(fù)習(xí)物理知識，這樣沉重的考試負(fù)擔(dān)不僅增加了老師的工作量，還壓得學(xué)生喘不過來氣，讓學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)物理的欲望。因此，要想使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)物理知識，必須運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中生在剛學(xué)習(xí)物理知識時，很容易對復(fù)雜的知識產(chǎn)生恐懼心理，再加上繁重的課時作業(yè)，會讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)失去興趣，無法讓學(xué)生全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在結(jié)束每個單元的課程后，都會進(jìn)行物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，將本單元的概念、圖形和定義重新復(fù)述一遍，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和記憶。學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中過于被動，無法給學(xué)生留下深刻的印象，也不能保障物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是開發(fā)大腦思維的一種圖形工具，它可以將圖形和文字更好地融合，讓學(xué)生通過制圖的方法輕松地記憶物理知識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。有效地將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法運用到初中物理復(fù)習(xí)上，教師可以通過繪制樹狀圖標(biāo)注關(guān)鍵詞，這樣不僅可以將零散的物理知識整合起來，還能讓學(xué)生通過自己的想象啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，利用大腦的思維特征提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率[1]。例如，教師在進(jìn)行《壓強(qiáng)》這兩個單元的復(fù)習(xí)課時，學(xué)生就會自然而然地思考固體、液體和氣流壓強(qiáng)的相同點和不同點。在物理復(fù)習(xí)課中教師可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點分類，將相同的知識點進(jìn)行顏色標(biāo)記，并且將重點知識運用樹狀圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生自己繪制樹狀圖不僅符合了思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，還培養(yǎng)了學(xué)生自主動手能力、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。

3.思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

在初中物理復(fù)習(xí)課中，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還實現(xiàn)了更加理想的教學(xué)效果。首先，教師要大膽的整理知識點，強(qiáng)化同類知識點之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，分辨出相似知識點之間的關(guān)系。最后，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖中的圖形、色彩及線條可以組成一幅便于記憶且結(jié)構(gòu)清晰的圖形，把教學(xué)方式從“知識灌輸”轉(zhuǎn)變成圖形或色彩進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)同類知識點的關(guān)聯(lián)，讓復(fù)習(xí)課達(dá)到事半功倍的功效[2]。思維導(dǎo)圖還可以更加直觀地將物理知識點進(jìn)行分層關(guān)系整理，它還可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)備地辨別其中的矛盾、理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生在腦海中形成健全的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度。如在進(jìn)行《力與運動》這章復(fù)習(xí)課時，教師可以根據(jù)上一章《熟悉而陌生的力》將兩章節(jié)的知識點整合在一起，這時教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，讓學(xué)生通過“怎樣描述力”與“力的合成”的相同點和不同點進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、整理，利用繪制思維導(dǎo)圖的方式找到他們之間的關(guān)聯(lián)并涂上相同顏色，一幅思維導(dǎo)圖勝過所有講解，也方便了學(xué)生的記憶和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總之，把思維導(dǎo)圖運用到初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不僅可以改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，還能優(yōu)化學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生腦海中構(gòu)建清晰的知識圖形，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，讓物理復(fù)習(xí)課生動起來，提高教學(xué)效率。