精準扶貧政策背景下農村留守兒童教育問題探討

韋美芬

(廣西河池市南丹縣里湖瑤族鄉瑤里村干河小學 廣西 南丹 547214)

1.精準扶貧政策提出的背景

精準扶貧政策是國家主席習近平在考察湘西時提出的指示，指出“扶貧先扶智”，教育扶貧必須是放在首位的工作，讓教育成為扶貧工作的途徑之一，以解決貧困地區、偏遠少數民族地區農村兒童的教育問題，實現教育平等、享受同等的教育資源和正規教育[1]。在精準扶貧政策的背景下，農村留守兒童的教育問題迎來曙光和契機。因此，精準扶貧教育應避免盲目性，必須進行精準識別、有效幫扶、嚴格監督、規范管理，以使教育資源得以合理配置，讓教育成為脫貧致富的強大武器，通過扶貧教育來改善當地貧窮落后的狀況，讓農村留守兒童從精神和物質上解決貧困，實現教育精準扶貧真正的價值。

2.農村留守兒童教育問題的成因

2.1 家庭教育缺失，農村留守兒童存在心理、行為、道德等問題。農村留守兒童是我國社會轉型期形成的一個特殊群體，其父母迫于生計，長年累月離家外出打工，留守兒童多由祖輩、親朋代為照管，有些孩子因祖輩身體狀況不好洗衣做飯全靠自己打理。親朋代管的孩子情況更糟，親朋也有自己的家庭和子女，不可能象對待自己親生子女那樣時時刻刻關心和愛護。由于缺乏父母的關愛，家庭教育長期缺失，農村留守兒童在心理、行為、道德等方面普遍存在問題，有些因為祖輩過于溺愛形成了自私自利、追求物質享受、懶惰不思上進的習慣；有些因為寄人籬下則形成了自卑、軟弱、嫉妒、缺乏自信心的性格。

2.2 缺少安全教育和學習上的監督，農村留守兒童存在安全問題和厭學情緒。由于農村留守兒童多為隔代撫養或親朋代養，而祖輩年老體弱文化知識水平有限，對于孩子至多在生活上給予照顧，孩子的學習及教育往往力不從心；以親朋作為孩子代養人的平時忙于操持田間地頭的農活及家務勞動，根本無暇顧及孩子的學習和教育。加之平時也未對孩子進行防火防盜、防詐騙等相關安全知識的普及和教育，有些需自己做飯的孩子，極易出現燙傷、燒傷等現象，甚至發生觸電的慘劇；有些孩子長期缺乏父母關愛，外界給予一點關心和物質誘惑便甘之如飴，以致發生被拐賣、受侵害等事件；還有些在別有用心者的教唆下走向犯罪的道路。由于安全教育的缺失，留守兒童缺乏是非辨別能力以及面對突發狀況時的應變能力和自救能力。學習方面得不到輔導和監督，留守兒童中許多人學習成績差，極易形成破罐子破摔的心理，最終產生厭學情緒，進而曠課、逃課。再加上學校是以白褲瑤族為主的少數名族聚集區，這里的居民普遍對教育不太重視，經常遇到開學的時候很多學生不來學校，還需要教師進行家訪動員，讓孩子繼續學習。

2.3 情感交流的缺乏，農村留守兒童存在心理健康和道德品質問題。由于留守兒童和父母聚少離多，情感得不到宣泄，親子關系是代養人無法取代的。長期缺乏與父母的情感交流，留守兒童表現出兩種截然不同的現象，一種是故意尋釁滋事，不遵守班級紀律，以期引起他人的關注；另一種則是膽小、自卑、不合群。還有個別兒童因為父母長期不在身邊，對于那些有父母陪伴的同學會產生一種強烈的嫉妒心，甚至產生見不得別人過得好的陰暗心理。甚至還存在早婚早戀的現象，有部分學生在5-6年級就開始早戀，嚴重影響了學習和正常的身心發展。親情的長期缺失，情感的無從交流，嚴重影響了留守兒童的心理健康，久而久之，思想發生變化，認識發生偏移，形成道德品質的敗壞。在這種沒有監護人，幾乎無人管教的狀態中，一些留守兒童甚至養成了偷盜、打架、抽煙等惡習，最終滑向罪惡的深淵。

3.精準扶貧政策背景下農村留守兒童的教育策略

3.1 加大精準扶貧力度，解決農村留守兒童心理健康問題和學習問題。精準扶貧強調的是精準兩字，因此要想解決農村留守兒童的心理健康問題，首先應精準的建立留守兒童檔案，班主任應與班上的每一位留守學生進行一對一的溝通交流，傾聽他們的心聲、了解他們的思想，解除他們的困惑，通過與他們的充分交流與溝通來了解留守兒童目前的現狀，在此基礎上建立檔案，以便有針對性的對留守兒童進行心理健康的教育，并做好后續的追蹤記錄。其次，制定幫助留守學生提高學習成績的方案,了解班上每個留守學生學習上存在的薄弱環節，針對這些薄弱點采取形式多樣的措施來幫助他們取得學習上的進步。如安排成績優異的學生與其同桌，進行結對子一對一的幫扶，引導他們上課時多提問、多與老師和同學互動交流，對于他們學習上取得的哪怕只是一點小小的進步也應及時當眾表揚，以樹立他們的自信心，增強學習的積極性。還可發動班干部的力量，將留守學生分成幾個小組，每個小組由一名班干部擔任組長，協助教師監督和管理他們的日常學習，根據其學習進度以及學習上存在的困難教師再利用課余時間集中進行重點輔導。總之，通過多種方式方法來培養他們良好的學習習慣，引導他們積極向上，最終取得學習成績的進步。最后，班主任還應發動班上其他同學主動與留守學生交朋友，多組織一些班集體活動，鼓勵留守學生積極參與其中，讓他們在與同學的相處中、在集體活動中真實的感受到雖然父母不在身邊，但有來自同學的友愛和班集體的溫暖，自己并不是孤苦無依的，并從中找到自己的知心朋友，從而變得陽光自信、開朗活潑。

3.2 創新教育精準扶貧模式，合理設置和完善課程。兒童是單純的，社會是復雜的，因此學校不僅要進行知識教育，還應設置相關的安全教育課程，如邀請學校所屬轄區的公安、消防部門來校進行防火防盜防詐騙及突發事件的應急處理、自我保護、生存法則等方面的專題講座，以使留守兒童增強對外界的防范和警惕，學會基本的自我保護技能[2]。有條件的學校還可開設專門的生存教育和法制教育的相關課程，同時借助當前先進的信息技術建立留守兒童服務平臺，以便通過平臺的全面覆蓋了解留守兒童的日常生活情況和安全情況。還可通過網絡平臺與留守兒童進行溝通，指導他們如何養成良好的生活和作息習慣，如何正確使用電器、上學放學途中不逗留、不和陌生人搭訕、不隨意吃別人給的食品、惡劣天氣下如何自我保護等等。

3.3 開通家長熱線、建立家校互動和親子溝通的橋梁。家庭教育是為人父母應盡的職責，父母是孩子的第一任老師，親情是其他任何情感替代不了的，學校只能盡自己所能給予最大的幫助，孩子與父母良好的親子關系有助于他們在成長的過程中形成樂觀向上、積極進取的生活態度。因此學校可開通家長熱線，方便留守兒童家長了解孩子在校學習情況和表現情況。同時還可利用班級微信群等社交平臺就留守兒童現狀及思想變化與家長溝通，要求家長不能做到時時陪伴在孩子身邊但至少必須保持必要的聯絡，可與孩子通過書信、視頻等方式進行情感交流。如在孩子生日、六一節等特殊日子送上祝福，以增進親子間感情。寒暑假時接孩子到自己工作的城市小住，一方面可以增加與孩子相處的機會，另一方面也可讓孩子目睹自己在外生存的艱辛、生活的不易，這樣的切身教育比單純的說教效果來得更好，從而理解父母、體諒父母，變得懂事成熟。

綜上，留守兒童的教育問題，不僅需要家校配合，共同努力，還需要取得政府及全社會的支持，集社會力量施以援手，才能給留守兒童一個美好的明天。