小學數學中發散性思維的培養策略

陳 強

(福建省平潭綜合實驗區龍山小學 福建 平潭 350400)

1.培養學生發散思維能力的意義

1.1 促進培養學生的創造力和想象力。通過培養學生的發散性思維有助于增強學生解決問題的能力，在面對問題時，能夠全方位、多角度去思考和探索，將不同領域的知識進行結合，打破原有思維模式的弊端和禁錮，從而更有利于塑造全方位創新型人才。此外，學生長期堅持不斷采用發散性思維進行學習，能夠養成良好的思考習慣和方式，解決問題的思路也會開拓，從而提升學生創新和多元化思維能力。

1.2 可以拓寬學生的思維路徑。在日常的數學教學中，發散性思維能夠幫助學生快速結合不同知識領域的內容進行思考，能夠擴寬學生的知識領域。由于在解決數學問題的同時還涉及不同方面的知識的理解和應用，因此就需要學生在平時的學習中不斷積累，充實自己的知識庫，長期以往，對于提升學生的綜合水平和應用能力都至關重要。學生能夠學會從點到面全方位思考，通過知識體系來構建三維的思考模式，從而有助于提升學生的數學思維能力。

2.在小學數學中發散性思維的培養策略

2.1 創設問題情境，啟發學生思維。在數學課堂中，教師要學會恰當使用教學道具來創設情境教學的氛圍，吸引學生的注意力，讓學生主動去思考和觀察，并動手去解決數學問題。因此，教師在數學課堂的教學中起著重要的作用，需要教師科學合理地根據課堂教學的進程來創設思考情境，激發學生的求知欲和好奇心，積極地引導學生采用發散性思維去解決問題。例如，在講授“小數的性質”這一課時，教師可以提出這樣一個問題：“有同學知道應當怎樣在4，40，400之后加上單位才能使他們相等呢？”由于學生的求知欲和好勝心，就會爭先恐后地回答這個問題，會主動采用發散性思維來思考這個問題，從而得出不同的答案。有的學生認為加上元、角、分三者就相等，此時，我們可以提醒學生小數的性質：是不是4，4.0，4.00也類似于上述講的例子呢？學生借助發散性思維很容易就掌握了小數性質的規律和精髓。長期的積累和思考不僅有助于學生養成良好的學習習慣，還能加深學生對知識的理解和應用。

2.2 一題多解，培養學生的發散思維。在數學教學中要培養學生一題多解的能力，讓學生學會從多個角度進行思考和觀察，多元化地分析問題，找出不同的解題模式。在小學數學課堂中，教師要引導學生養成良好的學習習慣，首先，需要調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣。其次，為學生創設合理的情境模式，讓學生主動采用發散性思維多角度地思考解題技巧和策略。另外，教師要在平時的教學中加強對學生發散性思維的訓練。例如：“小兔子賽跑的速度為30千米/時，其在賽跑時的速度就會比預期規定的提前30分鐘，如果小兔子的速度為40千米/時，其就會比規定的時間晚30分鐘，請計算出具體規定的時間為多少，以及兩地的距離為多少?！笔紫?，就這個問題來講，有多種解題思路和方法，教師可以鼓勵學生用不同的方法來解答。另外，教師還可以適當地給予學生相應提示和指導，讓學生能夠從不同角度和方法來進行思考和作答，充分地調動學生的積極性，有利于加強學生發散性思維的培養和訓練。

2.3 突破思維模式，增強學生思維求異性。由于數學要求學生具備綜合的運算和思考能力，這就要求學生能夠學會打破傳統固有的單一思考模式，能夠學會使用包容的模式去掌握和接受新的習慣和方式。教師應當以包容開放的態度接納學生不同的想法和見解，鼓勵學生采用發散性思維進行創新，突破原有思維模式的束縛和禁錮，當學生思維存在偏差和錯誤時，能夠及時地引導學生，適當地給予學生肯定和鼓勵，從而增強學生學習數學的興趣。在課后，要求學生能夠靈活地將發散性思維應用到實踐當中，學會將發散性思維同數學學習相結合。例如，在講授通過圖形計算面積一課時，由于圖形較為抽象，學生很難掌握圖形計算面積的公式和方法，大多數學生會按照正常的思維模式來進行解題，將陰影部分進行分解，分為三角形和梯形，從而求得面積。但是，除此之外，教師提示學生可以采用逆向思維的模式。通過兩個正方形面積來減去白色三角形的面積來計算，新的解題思路更容易被學生掌握和理解，能夠幫助學生訓練發散性思維，培養學生多角度思考問題的能力。

3.結語

總而言之，在小學數學的學習中，對學生發散性思維的培養至關重要。發散性思維能夠激發學生的創造力和想象力，通過培養學生的發散性思維有助于增強學生解決問題的能力，從而更有利于塑造全方位的創新型人才。學生長期不斷堅持采用發散性思維進行學習，能夠養成良好的思考習慣和方式。教師也應適當地進行引導和提示，幫助學生拓寬解決問題的思路，從而提升學生創新和多元化思維的能力。