小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

陳 強(qiáng)

(福建省平潭綜合實驗區(qū)龍山小學(xué) 福建 平潭 350400)

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的意義

1.1 促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，在面對問題時，能夠全方位、多角度去思考和探索，將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行結(jié)合，打破原有思維模式的弊端和禁錮，從而更有利于塑造全方位創(chuàng)新型人才。此外，學(xué)生長期堅持不斷采用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和方式，解決問題的思路也會開拓，從而提升學(xué)生創(chuàng)新和多元化思維能力。

1.2 可以拓寬學(xué)生的思維路徑。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散性思維能夠幫助學(xué)生快速結(jié)合不同知識領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行思考，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。由于在解決數(shù)學(xué)問題的同時還涉及不同方面的知識的理解和應(yīng)用，因此就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷積累，充實自己的知識庫，長期以往，對于提升學(xué)生的綜合水平和應(yīng)用能力都至關(guān)重要。學(xué)生能夠?qū)W會從點到面全方位思考，通過知識體系來構(gòu)建三維的思考模式，從而有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要學(xué)會恰當(dāng)使用教學(xué)道具來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動去思考和觀察，并動手去解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中起著重要的作用，需要教師科學(xué)合理地根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程來創(chuàng)設(shè)思考情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性思維去解決問題。例如，在講授“小數(shù)的性質(zhì)”這一課時，教師可以提出這樣一個問題：“有同學(xué)知道應(yīng)當(dāng)怎樣在4，40，400之后加上單位才能使他們相等呢？”由于學(xué)生的求知欲和好勝心，就會爭先恐后地回答這個問題，會主動采用發(fā)散性思維來思考這個問題，從而得出不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為加上元、角、分三者就相等，此時，我們可以提醒學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)：是不是4，4.0，4.00也類似于上述講的例子呢？學(xué)生借助發(fā)散性思維很容易就掌握了小數(shù)性質(zhì)的規(guī)律和精髓。長期的積累和思考不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

2.2 一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度進(jìn)行思考和觀察，多元化地分析問題，找出不同的解題模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境模式，讓學(xué)生主動采用發(fā)散性思維多角度地思考解題技巧和策略。另外，教師要在平時的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。例如：“小兔子賽跑的速度為30千米/時，其在賽跑時的速度就會比預(yù)期規(guī)定的提前30分鐘，如果小兔子的速度為40千米/時，其就會比規(guī)定的時間晚30分鐘，請計算出具體規(guī)定的時間為多少，以及兩地的距離為多少。”首先，就這個問題來講，有多種解題思路和方法，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的方法來解答。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從不同角度和方法來進(jìn)行思考和作答，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.3 突破思維模式，增強(qiáng)學(xué)生思維求異性。由于數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備綜合的運(yùn)算和思考能力，這就要求學(xué)生能夠?qū)W會打破傳統(tǒng)固有的單一思考模式，能夠?qū)W會使用包容的模式去掌握和接受新的習(xí)慣和方式。教師應(yīng)當(dāng)以包容開放的態(tài)度接納學(xué)生不同的想法和見解，鼓勵學(xué)生采用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)新，突破原有思維模式的束縛和禁錮，當(dāng)學(xué)生思維存在偏差和錯誤時，能夠及時地引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生肯定和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課后，要求學(xué)生能夠靈活地將發(fā)散性思維應(yīng)用到實踐當(dāng)中，學(xué)會將發(fā)散性思維同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在講授通過圖形計算面積一課時，由于圖形較為抽象，學(xué)生很難掌握圖形計算面積的公式和方法，大多數(shù)學(xué)生會按照正常的思維模式來進(jìn)行解題，將陰影部分進(jìn)行分解，分為三角形和梯形，從而求得面積。但是，除此之外，教師提示學(xué)生可以采用逆向思維的模式。通過兩個正方形面積來減去白色三角形的面積來計算，新的解題思路更容易被學(xué)生掌握和理解，能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)散性思維能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而更有利于塑造全方位的創(chuàng)新型人才。學(xué)生長期不斷堅持采用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和方式。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生拓寬解決問題的思路，從而提升學(xué)生創(chuàng)新和多元化思維的能力。