試論小學高年級數學教學中學生創新思維的培養

羅木芳

(江西省贛州市贛縣區大田中心小學 江西 贛州 341121)

引言

小學高年級學生的學習素養已經得到了初步的發展，學生在學習和做題中逐漸開始以創新型的思維對問題進行分析和方法套用，使學生的學習效率得到不斷提升。從中可以看出學生的創新思維在高年級學習中已經出現了發展苗頭，教師需要在教學中對學生的創新性思維進行有效引導，促使學生的創新性思維形成方法論得到確認和發展。

1.創新能力需要教師進行引導培養

在小學高年級數學教學中，雖然學生的創新思維已經展出萌芽，但是在實際應用的過程中，學生缺乏相關科學方法論的有效指導，因此在創新思考問題上常常出現無意識、無規律的特點，使得學生的創新思維思考方式無法得到系統性的科學發展。對此教師在數學教學過程中，需要用科學的教學方法對學生的創新思維進行有效引導建立，促使學生對創新能力保持科學認知，使學生的綜合學習素養有效提升。例如教師在教學中可以舉一反三、綜合運用類比法、數形結合等創新思維方法對學生進行創新思維引導，鼓勵學生以更多樣的視角對數學問題進行分析和歸納，促使學生的創新思維理念在課堂教學中得到科學自然的發展。

2.當代數學教學中出現的一些問題

在小學高年級數學教學中，傳統的教學方式和理念對現代教學依然有著深遠的影響，依然在影響著學生創新思維的培養，必然也會給學生的創新思維發展造成一些問題。例如，傳統的機械化背記學習方式在數學教學中不斷推廣和應用，導致了部分學生的學習思維逐漸僵化，無法對抽象數學內容做到有效理解，這就給學生數學綜合能力的長期發展造成了隱患。此外數學教學中“一言堂”灌輸式的教學方式也限制了學生主觀能動性的發揮，導致學生的創新思維遭到長期壓制，給學生的長期發展造成惡劣影響。最后，應試教育、功利教育、儒家教育等理念在小學教學中占據著重要位置，這些教學模式一定程度上導致了數學教學的保守和刻板。傳統的教學模式中，“題海戰術”在教學中扮演了重要角色，雖然一定程度上可以較快的提高學生的學習成績，但是這終歸是一種機械且低效的教學方法，這會使得學生喪失了進行創新自主思考的空間和時間，不利于數學解題能力的提高。

3.教師應該扮演好創新思維培養教學的引導角色

在數學創新思維培養過程中，教師需要意識到創新意識是學生自主學習意識的發展和延伸，在實際教學中教師需要做好必要的引導工作，防止教學中出現畫蛇添足的情況。對此教師一方面需要著力培養學生對數學學習的興趣，促進學生求知欲的提升，使學生對數學學習保持積極的態度。另一方面需要教師建立高效實用和量力而行的科學教學方法原則，對學生的思維進行方法論上的引導，促使學生自主得出學習成果和結論，使學生的創新思維得到科學有效培養，促進學生創新學習能力和信心的有效發展和樹立。

4.通過激勵教學法，促進學生創新思維的發展

在小學數學高年級教學中，激勵教學法對于學生良好學習習慣和創新意識都有著巨大的價值和作用。一方面激勵教學和批判式教學有著鮮明的教學效果和差別。傳統教學中的批判教育打擊了學生的學習自信，促成了學生循規蹈矩的學習思維，使得對學生創新思維的培養更加困難。而激勵教學則能大大提升學生的學習自信，使學生的自主創新思維的有效發展成為可能，使學生在學習中較高的求知欲和學習動力。另一方面開展激勵教育是現代經濟社會發展的必然要求，經濟社會的發展對人才的創新能力不斷重視，意味著學生的創新思維應該較早的建立和培養，使學生的綜合素養符合時代發展的需求，為學生的創新思維長期發展奠定良好的基礎。

5.通過課堂討論，促進學生多元思考方式的建立

在小學高年級數學教學中，教師的引導方式也存在一定的局限性，可能對學生的創新思維造成某種程度的限制，使學生的創新思維仍受到一定的“格式”影響。對此，教師在教學中可以充分發揮學生的主體作用，堅持“以生為本”理念，以課題討論的方式鼓勵學生各抒己見，使學生的多樣化創新思維得到有效挖掘和表達，同時不斷豐富其他學生的思考范圍和視野，促進學生創新思維和能力的全面發展和綜合素質的提高。

結束語

小學生具有單純、幼稚、活潑的天性，在創新思維培養上具備先天的優秀條件。小學數學教師在教學中應該保持對學生學習興趣和習慣的科學引導，促進學生創新思維和意識的有效樹立，使小學數學教育的質量得到進一步的提升。