小組合作在初中數學教學中的應用探析

向巴旺姆

(西藏昌都市卡若區第一初級中學 西藏 昌都 854000)

小組學習是學生學習數學的重要途徑，同時作為新課程改革中提出的新的學習方式，在優化數學的教學方法方面也起著重要的作用。目前，我國許多初中生在學習數學的表現很差。有些學生由于注意力不足而總是有上課跑神，而另一些學生則對數學感到枯燥無聊，這是一種普遍現象，所以教師應該開展一些有針對性的學習模式。

1.初中數學教學中小組合作教學模式的意義

1.1 實現初中數學教學的多方面優勢。小組合作學習最大的優勢的所有學生任何情況都有參加的機會，他們可以自由地表達他們對所討論問題的觀點。此外，學生還可以聽取其他學生的感受。此外，它可以促進師生之間的合作與交流，改變以前的單一師生交流結構，形成學生互相幫助的局面。學生可以獨立思考，同時聽取他人的意見，有利于他們更好地理解數學知識。

1.2 兼顧學生的個體差異。教師必須意識到學生之間的差異，并且必須根據不同的情況對學生進行教學。這在以前的數學課上很難實現，因為教師沒有太多的精力照顧到所有的學生。然而小組合作的教學模式能夠促進每個學生根據自己的學習情況在學習過程中發揮作用，并準確地找到自己的位置，在自己能力范圍內做好工作，從而可以使學生感受到參與的感覺以及學習的樂趣。

2.現階段初中數學教學中小組合作教學的問題

2.1 教師無法激發學生的學習興趣。小組學習的教學模式不同于傳統的教學模式，因此，教師必須在實際教學過程中認識到小組合作與傳統教學方法之間的差異，并由新理念實現這種教育模式。在以往的教學過程中，教師是課堂的主體，然而學生處于相對被動的位置。但是現在的小組合作模式有所不同，重視學生的獨立性，鼓勵學生主動學習的知識，只有學生主動學習才能實現小組合作教學。因此教師首先應該實現學生的主動學習。這是最有利于激發學生學習興趣的途徑，因為學生對學習感興趣就會在課堂上自愿地學習。在許多情況下，老師不認同小組合作的教學方式，并認為這不僅會使學生的管理能力下降，還會使學生的成績總體下降。

2.2 小組分組不夠均衡，組內成員差異較大。在小組合作模式的教學過程中，學生以小組為單位。因此在這種教學模式下的重點和核心運動即小組。學習小組是班級中最小的單元，如果小組成員在學習中出現問題，會影響小組學習的效率，有些學生可能會降低小組的學習效率。在這種情況下，小組成員的學習與其他小組相比就會落后，甚至影響整體的教學計劃。為了確保小組合作學習與全班教學保持相同進度。很多教師根據成績來分組，這就使學習小組的兩極化嚴重，不利于后進生所在小組的進步，甚至有放棄不太好的學生的跡象。更有教師采取隨機分配的方法，而不去根據學生的個體差異進行分配，顯然也是極不負責任的分組方法。

3.如何合理有效地應用小組合作學習模式進行教學

小組合作學習是激發學生學習興趣，進一步提高學生的學習質量的途徑。興趣的作用比我們想象的重要得多，能夠培養學生的學習興趣就意味著這種教育模式的發展是成功的。做好小組成員的分配，滿足小組成員的學習做好興趣培養就為小組合作學習奠定了基礎。下一步要解決的問題就是如何分配學習小組的學生才能促進學生學習。學習小組的合理安排不僅影響每個學生的學習狀況，而且與學生的學習成果和班級整體水平有著密切的關系。因此，在分配小組成員時，教師必須謹言慎行，避免由于分配不合理影響整個班級。

初中生相對于比有足夠的約束力，比較好管理。所以可以4-6人為一個學習小組，小組成員內有一名優等生一名后進生，其余為中等生，這樣可以給更多的學生學習機會，實現學生的互相幫助。教師應善于把握自己的位置，解決學生和小組學習的問題。這除了需要老師的努力還需要學生的支持。而教師自身的問題對于教學效率和小組合作學習這種教學模式的運用有很大的作用。

雖然在小組學習的教學模式中強調的是以學生小組為主體的教學模式，但是這并不代表教師在教學中并不發揮作用，而這正是實際教學中教師容易出現的誤區。在小組合作學習的教學模式開展過程中，教師一定要找準自己的定位，充分發揮自己的引導和管理作用，深刻認識到自己雖然不再是課堂教學中的主體，但是并不能因此放松管理，相反更應該花更多的精力去管理和引導學生學習。

4.結語

總之，小組合作學習與傳統的教學模式不同，但是這將會有助于在數學教學中發揮更好的作用，對學生未來發展有著重要的意義。因此，教師要盡力做好小組合作在教學中的應用，增加學生的數學綜合素養，并為學生的未來發展奠定基礎。