高中物理課堂教學中怎樣有效設計課堂問題的研究

林漸曖

(福建省永春第三中學 福建 永春 362600)

1.問題靈活化策略

首先，預設多種學生回答，靈活提問。在物理教學活動開展中，教師是無法打無準備之仗的。所以，在物理教學活動開展之前，我一般會對自己之前的教學情況和學生的參與情況進行分析，以此發現學生在問題思考、解決過程中總是出現的問題，并就此預設多種答案，從而能為有效的據學生回答的結果進行不同的追問做好準備。在課堂教學活動開展中，我則在提出問題之后，留給學生充足的自主思考的時間，以此使其真正地參與到物理問題思考之中。在其回答問題的時候，我會認真聆聽，順著學生的思路，就問題進行提問，從而在一個個問題的提出和解決的過程中，弄清楚學生理解了什么，還不理解什么，從而把握其物理學習實際情況，繼續提出符合其發展需求的問題，幫助其在一個個問題的解決中完整解答，加深對所學的理解。其次，根據學生課堂反應，靈活追問。在新課改背景下，學生是物理教學活動的參與主體，教師把握學生的物理學習情況，對其進行有效的指導，是提高物理教學質量的關鍵。那么，我們要運用何種手段來把握對學生物理問題的理解情況呢？一般情況下，可以走到學生身邊，傾聽學生的討論情況，或者觀看其解決問題的步驟等。僅僅把握了學生對問題的理解情況就可以嗎？答案自然是否定的。此時還需要教師其所掌握的情況，靈活應變，繼續追問，從而使學生在其已有認知的基礎上，再進行深入的思考和探究，從而實現思維能力的深入發展。以“電場”為例，在教學活動開展中，我立足電場檢驗此內容，向學生提出了這樣的問題：我們在檢驗電場是否存在的時候，可以使用哪些方法呢？我們在檢驗某處是否存在磁場的時候，可以用什么方法呢？在此問題的引導下，大部分學生會發揮其已有的知識儲備，進行回答。根據學生所給出的答案，我這樣追問：如果通電導線不受磁場力，那么，這個地方就不存在磁場，既然如此，我們可以說這個地方的磁場感應強度是零嗎？在此追問下，學生會給出“不一定”這樣的答案，并分情況，對問題進行分析。以此為基礎，我繼續提問：我們要如何利用通電導線來檢驗某處是否存在磁場呢？在改變通電導線方向的時候，我們需要對此進行幾次檢驗，才能確定此處是否有磁場的存在呢？在這樣一步步追問下，學生不僅可以進行積極的思考，其思維也會沿著問題朝著深入的方向不斷發展，進而在問題解決中，加深對所學的理解，提高物理課堂教學效果。

2.問題層遞化策略

物理是一門具有抽象性的學科，其中所包含的知識點不僅多，而且難以理解。在物理課堂教學活動開展中如何有效地突破重難點知識的限制，一直是困擾廣大物理教師的一大難題。我在最近發展區理論的指導下，嘗試立足學生的“最近發展區”，結合教學內容，為學生設計一環扣一環的問題，使學生在層遞化問題的驅使下，積極思考，在問題解決中實現思維的不斷深入發展。以“太陽與行星間的引力”為例，這是一節概念課。概念因其抽象性，對于高中生是難以理解的。在細細分析教材內容的過程中，我發現如何引導學生“發現”萬有引力是本節課的教學重點和難點，基于此，我在認真思索的時候，按照猜想與模型簡化的思路設計了這樣的問題：首先，在物理學習過程中，通過學習力學知識，我們知道，有些是依據物體的運動來探索力的，有些則是根據物體自身所承受的力來判斷其運動的。那么，我們今天所學的內容屬于哪一種情況呢？其次，根據已有的生活經驗我們都知道，行星在做橢圓形運動，但是，我們對此了解是浮于表面的，在還沒深入理解橢圓運動規律的情況下，我們要如何做呢？可以將此簡化為什么運動呢？再次，我們可以將行星所做的橢圓運動簡化為圓周運動，那么，行星圍繞著太陽是在做勻速圓周運動呢還是變速圓周運動呢？這是為什么呢？最后，行星在繞著太陽做勻速圓周運動是需要向心力的，那么，是什么樣的力來提供向心力的呢？這個力的方向如何呢？在這樣由淺入深的問題引導下，學生的思維會被調動起來，其調動已有的知識儲備，根據問題，提出猜想，自主建立模型，以此探索解決問題的答案，從而建立對萬有引力的感性認知，為其繼續參與課堂教學，加深對所學的理解打下堅實的基礎。

3.結語

除了以上所提及的策略之外，我在組織高中物理課堂教學活動的時候，還會使用問題矛盾化的策略，以問題引發學生的認知沖突，借此調動其探究積極性，使其在解決問題的過程中，享受到物理學習的樂趣。具體來說，我在實施問題矛盾化策略的時候，會結合現實生活為學生創設矛盾的問題情境，使學生對自己已有的生活經驗產生懷疑，進而運用所學的物理知識對生活現象進行解釋，以此在建立正確認知的過程中，獲得有價值的物理知識，同時鍛煉物理思維，提升其物理思維水平。