“學案導學”促進學生自主學習在高中化學教學中的應用

唐 榮

(廣西興業縣第五中學 廣西 玉林 537800)

學案導學質量的好壞關系到課堂教學質量的好壞。所以，高中化學教師需要重視學案導學的設計，并嚴格遵守學案導學設計的步驟，巧妙地將學案導學的優勢發揮出來，創新多樣化的教學模式，降低學生學習化學知識的難度，使學生不再抵觸化學學習，從而提高高中化學教學的質量和效率。

1.“學案導學”的意義

1.1 有利于創新傳統教育模式。學案導學作為一種全新的教學模式，相比于傳統的教學模式來說更加符合當下新課改的要求，傳統教學模式中存在的不足之處，它都能加以彌補，并在此基礎上做出創新，使課堂不再是以教師為主體的填鴨式教學，而是以學生為主體的自主型的課堂。對比于傳統教學模式，學生往往困于大量的課后作業，在學習中的一些問題也常常感到十分的無力。這種狀態長期積累下來，會使學生對相關的學科甚至是學習本身產生抗拒，從而阻礙學習成績的提高。而自主學習模式則是通過自身的特點，改變當下學生的學習困境以及師生關系，并修正了課堂中的學習主體。

1.2 對教師自身的教育能力和素質有著更高的要求。學案導學的設計是整個教學模式中最為關鍵的步驟。導學案在整個課程中的作用便是橋梁，以此來連接師生兩者。站在教師角度來看，這是自身為課堂成果展示的舞臺，也是課堂教學的重要途徑。對學生來說，導學案是可以明確自身在課堂學習中的方向和學習目標，這對于學生發揮自身主觀能動性和自主精神有著極大的促進作用。因此，導學案的設計對于整個教學模式來說，處于一種不可或缺的地位，要完整且具體的做好導學案對教師本身來說就是一個挑戰，這也是對教師自身能力和素質的一種肯定。

1.3 自主學習與合作交流相結合。學案導學教學模式最大的優點便是培養學生通過自身完成相關課程學習的主觀能動性和合作交流的一種能力。這種能力不僅體現在學生與學生之間，更體現在學生與教師之間的合作交流中。在學案導學中明確提出了學習目標、學習重點和難點等，讓學生通過自身的預習進行自主的學習，這樣能夠讓學生在課堂上帶著疑惑去聽課，使課堂學習的重點變得更具有方向性。在課堂上通過教師的講解來解答自身的困惑，這樣不僅使教師的教學變得更加有效率，還能幫助學生鞏固所學知識。

2.“學案導學”促進學生自主學習在高中化學教學中的具體應用

2.1 通過“學案導學”，促進學生進行自主預習。有效的課前預習能夠使教學活動順利的進行。另外課前預習，還能讓學生對下節課要學習的內容有一個基礎的了解，能夠及時的在預習中發現問題、提出疑問，并帶著疑問進行學習，從而使學生能夠盡快的融入到課堂活動中。課前預習也是學案導學中比較重要的一部分內容，充分的將先學后教的教學理念落實到了實際的教學中，使學生養成了自主預習的學習習慣[1]。例如：《苯酚的性質》這課，教師便可以讓學生先進行課前預習，讓學生通過課前預習了解“苯酚軟膏”的成分，以及苯酚具有哪些性質？通過課前預習的方式，讓學生帶著疑問進行預習，從而使課前預習具備一定的方向性，以此來激發學生的化學學習興趣，培養學生的自主學習的能力。

2.2 通過“學案導學”，促進學生自主討論。教師在進行高中化學教學時，需要以導學案為標準，結合教學內容與學生的實際學習情況，促進學生自主學習的能力。同時，教師還需要根據學生課前預習的情況，了解學生在課前預習中出現的問題并加以解決，從而調整教學的進度與方法[2]。教師需要以導學案為根本，組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中提出疑問，從而促進學生進行自主學習、自主討論、解決問題。例如：《有機物的結構與分類》這課，教師可以讓學生先對有機物的結構與分類進行一個基本的課前預習，然后再根據預習的情況，提出相關的質疑和假設，并鼓勵學生在小組討論中對此進行相關的實驗與驗證。當然，在實驗過程中，教師需要在旁進行輔導，發揮引導作用。

2.3 通過“學案導學”，拓展學生的大腦思維。教師在實施學案導學時，需要著重關注學生對化學知識的理解情況，這樣才能在學生思維堵塞的時候及時的點撥學生，讓學生能夠茅塞頓開。學案導學主要是將課堂中的重難點直觀的呈現出來，讓學生通過自主學習的方式來理解化學問題，但根據高中學生目前在化學學習中的表現，其自主學習能力還不能很好的解決化學問題[3]。因此，便需要教師在旁稍加點撥，使學生能夠從問題中找出重點，發現規律，從而解決問題。例如：《烴的衍生物》這課，教師在講解鹵代烴和醇的消去反應時，大多數學生不知道該從哪里開始學習，此時教師便可向學生提出消去反應的化學原理，幫助學生回顧化學原理，并從中找出規律，幫助學生解決化學問題。

3.結束語

總之，學案導學教學法是以學生為主體，讓學生在自主學習的情況下，根據教師正確的引導，完成教學任務的一種全新教學模式。對此，教師需要正確的運用學案導學法，幫助學生更好的完成教學任務，從而提高高中化學教學的質量。