探究如何在初中歷史教育中構(gòu)建智趣課堂

徐大榮

(福建省德化第五中學(xué) 福建 德化 362500)

在初中階段，歷史學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及對于學(xué)習(xí)資料的細(xì)致探究的能力。在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，我們不僅需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的課本內(nèi)容，更需要讓學(xué)生以課本為出發(fā)點，對于相關(guān)的知識進(jìn)行詳細(xì)的探究。從學(xué)習(xí)的思路上，我們需要讓學(xué)生了解到多方面的歷史資料，從而營造一個完善的知識體系。但是在具體的教學(xué)流程上，想要構(gòu)建起這樣一種課堂的氛圍，真正讓學(xué)生有興趣投入到這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還需要從各個方面去整合課堂資源，完善教學(xué)流程，真正形成這種初中歷史的課堂生態(tài)。

1.初中歷史智趣課堂的課堂框架

首先，以課堂空間承接課前預(yù)習(xí)和課后研究。在歷史智趣課堂當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)習(xí)知識的過程就不必非要等到學(xué)生集中在課堂當(dāng)中才能夠開始。事實上，在學(xué)生自主探究的前提下，我們可以將對知識學(xué)習(xí)的過程放在課堂教學(xué)之前。先讓學(xué)生對于課本知識進(jìn)行自學(xué)，然后通過互聯(lián)網(wǎng)等工具查找相關(guān)資料，讓學(xué)生先對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的了解和分析。當(dāng)學(xué)生集中到課堂空間當(dāng)中，教師要做的事情是解決學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然在這期間，教師也會通過自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些學(xué)生常常會出現(xiàn)的錯誤，在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還沒有結(jié)束，在課下學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思路，對于知識內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)探究，這個過程當(dāng)中可能需要學(xué)生互相之間相互幫助共同配合。同時也可能需要教師參與到學(xué)生的探究活動當(dāng)中。在這種結(jié)構(gòu)里，課堂空間就成為聯(lián)系學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后探究的重要橋梁。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂空間當(dāng)中，而是以課堂為核心自由延展。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了寬度和廣度。其次，以有趣的課外活動豐富智趣課堂生態(tài)。本文中本人強(qiáng)調(diào)智趣課堂是一種生態(tài)，這就意味著智趣課堂的營造不僅僅是對于課堂教學(xué)的改造，也不僅僅是對于課前預(yù)習(xí)和課后探究的延伸，而是要通過多種教學(xué)手法，將課堂當(dāng)中的多種需求具體化，讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，更加深入地全面了解知識內(nèi)容。舉例來說，我們在七年級上冊的歷史當(dāng)中有秦朝的大一統(tǒng)這一部分的教學(xué)。學(xué)生會通過課前的自主預(yù)習(xí)收集很多相關(guān)的資料，也會通過教師在課堂中的指導(dǎo)，在課下進(jìn)行進(jìn)一步地深入研究。但是這樣的學(xué)習(xí)不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面秦朝的大一統(tǒng)本身是一個比較復(fù)雜的歷史事件。在我們的教材當(dāng)中，對于秦朝的統(tǒng)一有簡單的正反兩方面分析，然而學(xué)生通過資料收集可能還會有更多不同的發(fā)現(xiàn)。這會使得學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困惑。因此除了教學(xué)以外，我們還可以讓學(xué)生跟隨教師一同來到博物館或者本地的高校當(dāng)中，向?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行請教。也可以在課堂之外，為不同班級當(dāng)中的學(xué)生組織一次辯論賽，讓學(xué)生各持觀點對秦朝大一統(tǒng)的各種問題進(jìn)行深入的辯論。通過這種豐富的教學(xué)活動，我們不僅能夠讓整體的智趣課堂生態(tài)變得更加完整，還能夠讓學(xué)生在活動期間形成更多的對于歷史進(jìn)行研究的技巧和能力。

2.構(gòu)建初中歷史智趣課堂的策略

2.1 積極利用新技術(shù)。在今天，技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建智趣課堂提供了更好的基礎(chǔ)。一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課前和課后對學(xué)生進(jìn)行空中指導(dǎo)。另一方面，計算機(jī)相對于人工來說具有更加高效的數(shù)據(jù)整理和分析能力，我們可以開發(fā)學(xué)生這一方面的技能，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行整合。另外包括視頻連線，大數(shù)據(jù)整理等技術(shù)，都可以在不同方面優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓智趣課堂真正成為一個完整的生態(tài)，從各個細(xì)節(jié)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問。構(gòu)建初中歷史的智趣課堂，首要的問題就在于對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主探究這種教學(xué)形式并不是一蹴而就的，我們不可能在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，就直接讓學(xué)生在課前自行查找資料，課上只對學(xué)生進(jìn)行答疑。就會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的困惑，整體的教學(xué)效率也會更低。在真正地讓整體的智趣課堂系統(tǒng)運轉(zhuǎn)起來之前，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會以歷史專業(yè)研究的眼光去看待歷史事件，同時能夠根據(jù)自己掌握的資料提出有價值的問題。比如說我們要讓學(xué)生明白，在面對一個歷史事件時，不要先對其進(jìn)行價值判斷，而要先對其發(fā)生的前因后果進(jìn)行細(xì)致的探究。比如說在八年級上冊學(xué)習(xí)《文景之治》這一課的時候，我們首先要讓學(xué)生理解文景之治的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，是多種原因共同促成的一個復(fù)雜事件。想要了解這個復(fù)雜的事件，首先要對其原因進(jìn)行細(xì)致地分析。在這其中，學(xué)生需要考慮的維度包括了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會政治條件，各方政治勢力的博弈，等等。只有通過這種細(xì)致的資料搜集，學(xué)生才能夠從復(fù)雜的歷史資料中了解到文景之治產(chǎn)生發(fā)展和最終消亡的全貌。同時也才能夠?qū)τ谄渲械囊恍┨厥馇闆r提出有價值的問題。并且，能夠進(jìn)一步了解到文景之治與漢武帝盛世之間的關(guān)系。

2.3 幫助學(xué)生了解知識的前世今生，延伸到學(xué)科內(nèi)外。本人在上文中強(qiáng)調(diào)，智趣課堂的構(gòu)建意味著歷史教學(xué)不單單會應(yīng)用到歷史學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容，同時學(xué)生對于某一知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也不僅僅會對課本中的單一知識點進(jìn)行了解。因此我們在教學(xué)中又培養(yǎng)學(xué)生的這種能力和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一個新的歷史事件時，要習(xí)慣性地將其與自己學(xué)習(xí)過的其他歷史事件聯(lián)系起來。我們的初中歷史課本是按照時間線來安排教學(xué)內(nèi)容的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識一般都會在自己之前學(xué)習(xí)過的知識時間線之后。這就意味著過往學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容成為新知識的參考資料。以這種學(xué)習(xí)資料為契機(jī)，幫助學(xué)生延伸知識的內(nèi)容層次和維度。同時在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，我們還要鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己在其他學(xué)科當(dāng)中積累的知識。比如面對復(fù)雜的歷史資料，要學(xué)會利用統(tǒng)計知識對歷史資料進(jìn)行歸納整理。學(xué)習(xí)到歷史當(dāng)中的重大變遷，要調(diào)動起自己的地理知識，對整體的歷史內(nèi)容進(jìn)行宏觀定位。通過這種習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生會對歷史的掌握更加全面。