思維導圖在農村初中英語讀寫教學中的應用分析

吳慧慧

(江西省撫州市樂安縣第四中學 江西 樂安 344300)

在學生的學習生涯中，英語是學生必修的基礎類科目之一，而初中階段的英語教學是多數學生正式學習英語的起點，因此，加強初中階段的英語讀寫教學具有重要意義。從目前的情況看，鄉村地區的教學設施較為簡陋，各類教學計劃難以實現，使得初中英語讀寫教學工作進展十分困難，學生學習興趣不高、各項讀寫成績較低。出現此類問題的主要原因多由學生未掌握正確的學習方法所致。為此，文章通過問題分析法明確教學問題，并總結歸納出如何應用思維導圖提升學生的學習效率。

1.思維導圖概述

思維導圖是一種將思維意識間的內在聯系具象化的方法，可提升對相關思維邏輯關系的記憶能力，是一類用于鍛煉邏輯思維能力，開發人腦潛能的思維鍛煉工具。思維導圖最初由歐洲人Tony·Buzan發明，并與上世紀晚期引入國內，思維導圖在國內發展的早期階段主要應用于各類商業活動的規劃，其主要作用是幫助企業完善項目內容。在歷經近半世紀的發展后，思維導圖的應用范圍逐漸拓展至教育領域。思維導圖可在教學領域中輔助學生明確重點知識的邏輯關系以及各知識點間的內在關聯性，利用完整嚴密的邏輯思維模式進一步鍛煉學生的思維能力。

在應用層面，思維導圖可通過圖文并重的形式，將各類英語知識由知識點連接成知識面，通過邏輯順序幫助學生確定重點知識內容的前后關系。通過思維導圖的協助，學生可深入理解知識的內在聯系，明確邏輯關系及思維規律，從而提升英語讀寫訓練的整體效率。

2.農村中學英語教學現狀及問題

中學英語教育的目標主要是幫助學生培養英語的基礎讀寫能力，通過系統嚴謹的教學方式使學生理解英語讀寫的內在聯系，以為后期英語學習奠定基礎。但受到地域限制問題的影響，多數鄉村地區的中學教師對英語讀寫教學的關聯性認識不清，課堂教學模式較為單一，難以幫助學生掌握正確的英語讀寫學習方法，進而影響農村地區的英語教學發展。部分農村地區的教育資源較為匱乏，缺少必備的課外讀物以及多媒體教學設備，學生的學習內容僅局限于中學教材，無法進一步提升學生的英語語感。另外，少數學生的英語基礎較差，基礎詞匯儲備量較低，難以理解基礎的英語閱讀文章，進一步增加了英語讀寫教學工作的難度。同時，部分農村英語教師對在教學過程中使用固定式的教學方法，導致學生在學習過程中形成定勢思維，進而對邏輯及語法關系較為復雜的閱讀材料束手無策，使得鄉村地區的中學英語教學難上加難。

3.讀寫教學中思維導圖的應用策略

3.1 思維導圖與閱讀教學相結合。將思維導圖引入英語閱讀教學中既為加深學生對英語閱讀文章的理解程度，明確文章內容的邏輯關系，也為幫助學生進一步理解文章的大體結構，為后期英語讀寫練習提供經驗。運用思維導圖可進一步發掘學生大腦潛力，發揮左右腦的獨特功能，進而提升學生的整體學習效率。在教學過程中，教師可在預習階段，將英語文章中的重點內容、重點詞組在文中標出并構建思維導圖。在正式上課前，教師預先帶領學生學習思維導圖內容，以此在學生思維中建立知識網絡，使學生在學習過程中有章可循，進而提升英語閱讀的實際學習效率。

3.2 思維導圖與寫作教學相結合。英語寫作部分在英語考試中占據較高的分數比重，因此，重視英語寫作教學對提升學生英語成績至關重要。將思維導圖融入學生英語寫作教學可提升學生對文章結構的構造能力。教師可在英語寫作教學中以某篇英語作文為例，將其從文章立意、文章結構、寫作手法、邏輯思路、用詞搭配等方面進行細化分割，并以此為基礎構建一套寫作教學思維導圖，并在學生寫作前帶領學生深入研究思維導圖的邏輯結構，幫助學生在寫作前預先構建大體的寫作思路、文章框架以及相關內容。學生可根據教師擬定的思維導圖為基礎對結構內容進行細化，以建立一條屬于自己的寫作思維。通過上述方式的反復訓練，可進一步提升學生對英語寫作的熟練度。

3.3 拓展思維導圖應用范圍。在新課改政策大力推行的背景下，中學教育逐漸由知識教學轉為素質教學，英語等主要科目對學生的學科素養提出更為嚴苛的要求。為滿足新課改的相關要求，教師可將思維導圖應用于學生素質提升工作中，通過思維導圖訓練幫助學生養成英語讀寫活靈活用的能力。例如，教師可在寫作或閱讀教學的預習階段要求學生明確文章主旨、尋找知識重點、描繪整體框架并自擬思維導圖，在完成后可要求學生在講臺上講述自己的邏輯思維過程。通過此類邏輯思維鍛煉，學會可快速掌握英語閱讀寫作的重點部分，明確主次關系，從提升整體英語讀寫的整體效率。