初中英語教學中分層教學法的應用思考

李 丹

(寧夏石嘴山市第二中學 寧夏 石嘴山 753200)

引言

在初中英語教學中，其傳統的教學方法導致學生的英語學習基礎存在一定差異，通過數據來看，初中生的英語基礎出現了明顯的兩極分化現象，對于我國初中生整體的英語學習質量造成了一定的影響。由于部分學生的英語基礎沒有打好，導致跟不上老師上課的節奏，最后出現英語越學越難的現象，學生的英語成績一落千丈。為了減少這樣的情況發生，使用分層法對初中生進行英語教學是很有必要的。

1.初中英語教學中分層教學法應用的教學意義

在我國的教育行業中，英語教學一直被視為教育行業的重點與難點，其原因就在于英語教學有一定的難度。英語作為世界公認的語言，學好英語有助于學生的全面發展，為我國復合型人才培養提供幫助。在初中英語教學中，學生的英語學習情況差異較大，從其初中生的試卷分數統計分析結果來看，學生的英語學習狀況出現了明顯的兩極分化。這種情況的出現，使得其英語成績較差的同學很難跟上班級整體英語學習的進度，導致其英語成績一落千丈，嚴重打擊了學生英語學習的信心，同時也使其出現厭學心理。將分層教學法應用帶初中英語的教學當中，可以有效的提高其初中英語教學整體的教學質量。傳統的英語教學方法使得授課教師在進行知識講解時，很難做到照顧到班級內每一個學生。對于英語基礎差的學生而言，這樣的教學方式十分不友好。分層教學法將學生的英語水平進行劃分，同等水平的學生在一起學習，這樣的教學模式使得授課教師可以直觀的了解到學生的英語基礎，從而對其使用針對性更強的教學方法，有助于學生提高英語基礎。

2.初中英語教學中分層教學法的應用策略

2.1 對不同英語基礎的學生進行分層教學。首先初中英語教學中分層教學法的應用，需要授課教師對班級中學生的英語基礎有一定的了解，可以通過多次簡單的英語基礎測試，統計學生的成績。同時授課教師需要對學生的英語學習能力進行測驗，可以通過給學生們布置相應的學習任務，觀察學生作業的完成情況及質量來進行評分。最后授課教師將兩次測試的評分相加，每次測試的滿分為五十分。綜合得分在八十以上的學生分為上層；綜合得分在六十到八十之間的學生分為中層；綜合得分在六十分以下的學生分為下層。教學時，授課教師針對三類學生使用不同的教學方式，因材施教，以此來提高學生的英語學習質量。

2.2 不同分層的學生制定不同的教案。制定教案對于授課教師而言十分的重要，好的教案可以有效的提高其課堂中的教學質量。在初中英語教學應用分層教學方法進行授課，需要授課教師針對不同分層的學生制定相應的教案，使得其英語教學更具有針對性，有利于學生的整體進步。首先在授課教師對將要講解的內容制定教案時，教師要對其學生群體情況進行了解，并對其制定有針對性的教案。這樣的教學方式可以使得學生可以更好的融入到課堂中去，從而幫助學生提高學習質量，舉例來講，在教師準備講解《Story time》課程前，對于不同分層的學生需要制定不同的教案。由于《Story time》一課中，教學目的就是教會學生正確使用一般過去時來講述故事，但是針對不同分層的學生，教師的授課目的也會有所不同。首先在制定下層學生的授課教案時，先將其主要教學重心放在對重點單詞的記憶上，再循序漸進的教授學生課文中的重要知識點；而中層學生的教案設計，需要將其主要的教學重心放在讓學生可以熟練使用課程中的重要短語；最后上層學生的教案設計，需要將其主要的教學重心放在讓學生可以熟練掌握一般過去時的使用方法，并可以應用一般過去時進行造句。

2.3 不同分層的學生進行不同的評價。教學評價是整個教學活動的重要一環，尤其是針對初中生的身心發展特點，借助教學評價幫助學生正確認知自己、建立自信心，同時教師也可以從中獲得教學反饋，對提升學生學習效率和提升教師教學效率都具有積極意義。

舉例來講，授課教師在講解《You should smile at her》這一課內容后，我發現少數下層次學生掌握了中層次學生應該掌握的單詞，如pair，correct，spelling等，我對這部分下層學生進行了表揚，當中層學生可以熟練應用短語make a mistake，look up，write down的時候，我也提出了表揚，上層次學生可以用英語對課文進行翻譯的時候，盡管出現少數錯誤，我也對上層次學生進行了表揚。學生在這樣的評價體系下，微小的進步都可以被老師發現并表揚，這對不同層次學生的自信心建立十分重要，且有效推動了學生的層次上升。

結語

初中英語教學中分層教學方法的應用，可以有效的提高初中英語教學的質量，使得其教學內容更具有針對性，有助于學生英語成績的提升。同時應用這樣的教學模式，可以最大程度上提升學生學習英語的積極性，有助于學生的全面發展，提高初中生英語學習質量，是一種十分具有教育意義的教學方法，值得推廣。