小學數學高年段教學提問策略探究

段永祥

(河北省邢臺市臨西縣東棗園鄉初級中學 河北 邢臺 054900)

在小學數學教學過程中尤其是已經處于小學數學高年級學段的學生來說，由于數學知識難度的日益增加，學生在學習中遇到的困難也與日俱增，因為部分學生并不會將所遇到的問題求助與教師，因此教師也很難及時的給予指導，這也造成了學生在學習過程中出現掉隊的現象，這時課堂提問的重要性就已經顯露出來了，通過教師及時的依據小學數學課程進度來對學生進行課堂提問教師能夠有效的對學生的實際知識掌握程度有所了解，教師也就更加方便的結合學生的實際程度來制定教學計劃，因此教師能否在小學數學知識傳授中采用科學合理的提問策略也就顯得尤為重要。筆者認為，要想實現在小學數學教學高年級學段的有效提問策略就需要教師首先注意到學生在學習過程中所表現出來的差異性，對學生進行分層次的教學方法幫助學生樹立數學知識學習的自信心，同時教師在提問過程中應當做到立足于教材內容中，提出問題要緊密切合數學教學課本，強化學生的課堂記憶能力，同時教師再提問過程中可以適當的添加拓展性的內容鍛煉學生的思維發散能力，實現學生小學數學學習的有效性。

1.尊重學生差異性，分層次提問樹立學生自信心

教師在教學過程中需要注意在小學數學高年級學段學生差異性愈發明顯的現實，這很大一部分是因為教師在教學過程中對學生采用統一性教學并在教學過程中忽視學生在小學數學教學過程中的差異性所造成的，所以教師在進行小學數學高年級教學階段的提問中應當及時對學生的實際學習狀況有所掌握，對學生進行分層次教學讓一些基礎教學薄弱的學生也能通過問答的方式得到強化，從而激發學生在學習方面的自信心，有效提高了小學數學教學的參與性。

例如，在進行《百分數》一課的教學中，教師可以在完成教學重點百分數與小數之間的互化之后，教師可以針對學生在班級學習中的實際狀況來對學生進行分層次的難度提問，將一些簡單的易于學生理解的知識來去提問基礎較為薄弱的學生，將知識難點來去提問對于知識程度掌控較深的學生，解答的同時也能強化基礎薄弱學生的理解，教師在對差生及時的給予鼓勵和指導，通過這種方式能夠有效的樹立起學生在實際學生過程中的自信心以及學生學習數學的參與度。

2.提問內容針對性，實用性提問強化學生記憶力

教師在進行提問的過程中必須要遵守的一個基本原則就是教師在進行提問教學實際操作中教師的提問內容應當緊密的切合學生的實際情況以及課程知識的內容，切不可對學生進行超出學生能力范圍之外的提問，因此教師在教學中應該做到立足于課本，對于在學生學習完成知識點后，對學生學習的知識點進行提問有效的強化了學生在課程數學知識的記憶，提升了學生對于數學知識點的掌控能力。

例如，教師在進行《比和比例》的授課時，這節課的主要內容是需要學生掌握比和比例之間的性質，能夠讓學生正確的化簡比、求比值以及解比例，但是學生在面對復雜的數字以及比例關系時很容易就會陷入迷茫，這時就需要教師能夠針對教材內容，有條理的對于教材中的數學知識點進行提問，通過提問的方式幫助學生去正確的梳理教材內容中的復習順序，通過這種立足于教材的實用性質的提問有效的強化了學生在數學課程上對于知識的記憶能力。提升了學生學習數學知識的效率。

3.教學提問延伸性，拓展化提問提升學生有效性

在教師的課堂提問中由于部分數學知識太過于深奧，教師在進行提問的過程中應當注意到這方面的問題因此教師在提問過程中應該做到在小學數學提問教學的過程中，在尊重教學內容的前提下進行科學合理的課外延伸，通過將提問內容進行拓展可以有效的幫助學生更為方便有效的對于提問內容進行回答，有效的提升了學生在小學數學學習過程中的理解能力，提升了學生在教學過程中的思維發散能力。

例如，教師在《圓形與扇形》的教學中教師需要對學生帶領學生去了解對于圓的認識，讓學生學會實用圓規進行畫圖，增加學生對于扇形的理解，所以在教學過程中教師可以通過生活中常見的圓形來進行舉例，讓學生對于圓有了初步的了解，通過提問的方式來讓學生對于自身在生活中的圓進行舉例，增加學生的在數學學習中的樂趣，教師在通過生活化的舉例來進行延伸，有效的提高了小學高年級學段教學的有效性。綜上所述，在小學數學教學階段學生在學習過程中，提問教學對于學生在數學知識學習，強化學生數學課程知識記憶以及學生在數學教學過程中的效率，因此通過教師對于學生進行的有效提問能夠做到幫助學生打牢數學基礎實現學生更高階段的學習。