基于任務的初中數學教育分析

周 靜

(江蘇省新沂市高塘中學 江蘇 新沂 221400)

前言

在初中數學教育中，部分教師仍固守傳統教育理念，以單一教育方式展開教學，導致學生對數學興趣低、課堂參與性不足，影響了數學課堂的教學效率[1]。對此，教師應引進新的教育模式，提高課堂興趣的同時，注重學生主動學習習慣的培養，以此實現高效課堂。任務型教學是一種新教育方式，主要通過任務引導學生自主探索，較為適宜當前教學，然而，如何有效布置任務，發揮任務作用，實現高質量數學課堂呢？

1.明確教師與學生的課堂地位

任務驅動法，主要是指學習過程中，學生在教師引導下，圍繞一個任務活動中心，在問題動機驅動下，主動應用學習資源，在自主探索、互動協作中，完成學習實踐任務[2]。該教學方式最早出現在德國，被成為范例教學。經過多年發展，該種教育方式進入我國，作為一種新教育方式，逐漸在課堂教學內普及。

基于任務的初中數學教育，課堂教學模式構建中，應包含如下因素：其一，學生，作為課堂主體存在，通過任務驅動發現問題并理解問題，查閱知識，相互討論，以此解決問題。在學生一步步探索中，學到知識，同時也培養了學生的探索精神。其二，教師，作為教育模式的主導者，其所發布的任務質量直接關系著整個教學效果。對此，教師應依照數學教學內容，基于教育目標，根據學生實際情況，發布任務，提出關聯又獨立的系列性問題，引導學生步步探索。同時，教師從旁協作，科學評價，實現高質量初中課堂。

2.確定數學課堂探索目標

基于任務的初中數學教育，“任務”兩字是關鍵，而目標是任務正確制定的關鍵，只有目標明晰，才能有的放矢，保障課堂教育事半功倍。但是，在初中數學課堂上，教師雖然引進任務驅動法，所布置的任務卻大多缺乏目標，或者有目標而學生未領會，為解題而解題，缺乏針對性，學習效果難以保障[3]。對此，在設置課堂任務時，教師應保障任務的針對性與目標性，保障目標明顯，使學生明確學習任務、學習要求，并向該方向發展，有目的對任務進行探索，實現高效數學課堂。

如：在學習“兩圓公切線”這一課時，教師應抓住該節課的重難點，向學生提出一系列問題(1)什么是公切線？(2)公切線長、切線長之間是否存在區別與聯系，請具體描述。(3)公切線和公切線長之間有什么區別和聯系？……所有問題都圍繞課堂主體展開，以此作為學習任務，引導學生一步步探索，即保障學生對目標的明確，又保障學生在探索中掌握課堂重難點，實現高質量教學課堂。

3.明確解析數學學習任務

在數學教學中，問題解答作為重要教學環節，是教師開展高效課堂的抓手，是鍛煉學生自主學習能力、思維能力等的平臺。因此，在任務布置時，教師應針對解決學生實際問題布置任務，尤其是學生常見錯誤，有意識的設置針對性與典型性任務，引導學生深入研習、尋找解題思路、評析解題過程。在解決任務過程中，學生充分了解自身所存在的問題與缺陷，了解問題產生原因，并有效解決，以此提高學生數學解題能力。

如：在“圓切線判定”這一案例教學中，教師針對過往學生常出現的問題“無法對圓切線判定定理全面理解，致使解題錯誤”，設置如下任務，“已知AB是圓O的直徑，P是圓外一點，PA與AB垂直，BC與Op平行，判斷PC是否為圓的切線，并說明原因”。在學生探究任務時，某些學生認為，解決問題需要運用到圓切線性質、判定定理、比例線段等知識。面對學生最終解題的錯誤，教師引導，“首先應理清直線和圓之間的位置關系”，如此，學生能夠認識到，因未準確利用圓切線性質、定理，最終導致解題錯誤。教師以此引導學生，保障學生找尋解題方向的正確，完成任務目標。

4.深入反思，培養學生綜合素養

在整個教學過程中，反思有助于學生更好發展，得到更大進步。反思能力是學生一種高級思維能力，是學生綜合學習素養的展現。對此，在基于任務教學時，在每次完成任務后，教師應引發學生反思自己，在任務探索與問題解決中存在的問題，通過反思改進，提高學生學習素養。

5.總結

總而言之，初中數學作為學生數學學習生涯的基礎，培養學生綜合素養，有助于提高學生數學水平，為學生未來學習奠定基礎。對此，積極引進任務驅動法，以任務展現學生主體地位，提高學生參與積極性與探索主動性，實現高效數學課堂。