深度介入
——農(nóng)村小班化課堂小組討論的教師角色擔(dān)當(dāng)

朱建琴

(江蘇省常州市溧陽(yáng)市河口小學(xué) 江蘇 溧陽(yáng) 213300)

近年來(lái)隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，富裕起來(lái)的農(nóng)民紛紛把孩子帶到城里，農(nóng)村學(xué)校里留下的大多數(shù)是一些由老人照顧的留守兒童。如何解決這個(gè)問(wèn)題，教師的深度介入就顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹倪@種在場(chǎng)式的干預(yù)，避免了學(xué)生活動(dòng)的盲目性。而農(nóng)村這種自然小班化也為教師的深度介入提供了可能。

1.課前的介入

課堂討論時(shí)學(xué)生只有自己通過(guò)思考后有了想法，才能有和小組成員交流和討論的動(dòng)力和源泉。而農(nóng)村絕大多數(shù)學(xué)生既不愛(ài)收集資料，又不善于預(yù)習(xí)、做準(zhǔn)備，即使有個(gè)別學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的，他們也會(huì)因獲取資料的途徑窄就手機(jī)或電腦上隨便抄一段，在這種情況下，教師的課前介入就顯得尤為重要，否則課堂討論很難進(jìn)行下去。教師課前的介入可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是有效課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把課堂中需要的生活知識(shí)儲(chǔ)備，或需要學(xué)生深度思考的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先有一個(gè)自己初步的思考。例如：人教版一年級(jí)教材《雪地里的小畫(huà)家》在課前要引導(dǎo)孩子觀察，“觀察身邊的小動(dòng)物，看看你喜歡的哪些小動(dòng)物冬天你找不到了呢？問(wèn)問(wèn)媽媽或找找資料，看他們?nèi)ツ膬毫耍俊边@樣在課堂討論時(shí)“你知道哪些小動(dòng)物在冬天也在洞里睡覺(jué)呢？”學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生才能在同伴交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的訊息。

二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)設(shè)計(jì)討論主題。傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教育技巧。如果教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，遵從他們內(nèi)心真實(shí)想法讓學(xué)生帶著興趣帶著期待去準(zhǔn)備，那在之后課堂討論上就起到了事半功倍的效果。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)口語(yǔ)交際“談?wù)劗?dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題”時(shí)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生們?nèi)タ纯葱侣劊乙徽耶?dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題，結(jié)果學(xué)生找來(lái)的話(huà)題各式各樣，甚至家常里短的也有，這樣的材料用來(lái)討論當(dāng)然是低效的。于是我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間，小組先自己梳理一遍，哪些話(huà)題是全民感興趣的，是有時(shí)代感的或者能引起大家深度思考的社會(huì)問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生討論后提出了幾個(gè)公認(rèn)的熱點(diǎn)問(wèn)題：(1)美國(guó)對(duì)中國(guó)的科技制裁。(2)香港暴力示威游行事件；3.華為5G走向世界。學(xué)生按自己意愿選擇話(huà)題，收集資料思考，這樣有的放矢，不僅課堂討論的深度加深了，而且學(xué)生的思維批判能力也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

2.課堂中的深度介入

課堂討論的關(guān)鍵是老師要融入到學(xué)生中去，激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

一是基于學(xué)情的深度介入。在課堂小組討論時(shí)我們老師的普遍做法是去巡視，農(nóng)村小班化課堂巡視時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組討論特別熱烈，有的組討論時(shí)各組員不知道該說(shuō)什么，就拿著書(shū)自己做自己的，等著老師喊結(jié)束。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)時(shí)，找出與自己觀點(diǎn)不一致的地方，分析原因，以此修正、補(bǔ)充、深化并完善自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《孔子游春》中孔子論水，水是真君子這一段金典段落時(shí)，這是一段并列式的話(huà)語(yǔ)，如果采用小組討論，則在相同的時(shí)間內(nèi)，對(duì)水是“真君子”學(xué)生的理解就更能深入，更能對(duì)此觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論話(huà)題“你欣賞水是真君子的哪一方面？請(qǐng)小組選擇一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你們的理由。”巡視下來(lái)我發(fā)現(xiàn)有的組很快就能達(dá)成共識(shí)，那就立刻拋出另外一個(gè)問(wèn)題，“你們認(rèn)為大自然中水還有什么特點(diǎn)，含有值得稱(chēng)頌的品質(zhì)呢？”而有的組甚至在選擇哪一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，都定不下來(lái)，對(duì)于確定討論點(diǎn)都有問(wèn)題的小組，我就直接指定第一方面，并追問(wèn)為什么說(shuō)水有德行？由這個(gè)現(xiàn)象你們想到了什么？這種先問(wèn)一個(gè)事實(shí)性的問(wèn)題，而后追問(wèn)解釋的方法，讓他們跳一跳都能夠著，體會(huì)到討論帶來(lái)的成就感和喜悅感。通過(guò)這種“傾聽(tīng)、啟發(fā)、提升、引領(lǐng)”達(dá)到深度介入，讓每個(gè)組的都在他的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行思考討論，引領(lǐng)了討論生成的方向，提升討論的深度。

二是優(yōu)化方式提升小組討論質(zhì)量。小組討論時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生偶發(fā)性的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的層面我們可以從內(nèi)容方法上也可以從學(xué)生的參與熱情上等方面進(jìn)行。例如在談?wù)劗?dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題美國(guó)對(duì)中國(guó)的科技制裁，如果有同學(xué)提到因手機(jī)芯片靠外國(guó)進(jìn)口，中興公司被美國(guó)制裁差些破產(chǎn)，而華為有自制芯片，不怕制裁。對(duì)于這樣的同學(xué)我們不僅要稱(chēng)贊他知識(shí)的豐富，更要稱(chēng)贊他看問(wèn)題的角度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性和主動(dòng)性。

課堂深度介入時(shí)，我們還要注意提示的方法。

課堂討論中我們老師對(duì)于討論有困難的組，我們可多用指導(dǎo)性提示，但對(duì)于能夠提出有價(jià)值問(wèn)題的組來(lái)說(shuō)，我們就常用問(wèn)題性提示，例如上文中當(dāng)學(xué)生提到手機(jī)芯片的問(wèn)題時(shí)，我就拋出中國(guó)手機(jī)還有什么技術(shù)難題，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注我國(guó)光刻機(jī)，仰仗國(guó)外進(jìn)口，招致封鎖后的艱難。當(dāng)學(xué)生的思路得以打開(kāi)，學(xué)生的思維得以激活時(shí)，他們強(qiáng)大科技迫切感與使命感就立刻被激發(fā)出來(lái)。

3.課后教師的持續(xù)引領(lǐng)

當(dāng)然不是所有的問(wèn)題在討論后，一定會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，其實(shí)沒(méi)有答案也是一種答案。對(duì)于這種問(wèn)題我們老師就要延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。例如前面提到的科技制裁，香港社會(huì)動(dòng)蕩，都可以將課堂討論拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)引領(lǐng)。