基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

郭禮春

(江西省贛州市定南縣龍?zhí)伶?zhèn)中心學(xué)校 江西 定南 341900)

近些年社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，小學(xué)教育在現(xiàn)代生活中越來越重要，作為學(xué)生接受教育的啟蒙階段，可以對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的影響。在新課程改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也提出了新的教學(xué)要求，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，主要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 數(shù)學(xué)計(jì)算指導(dǎo)和練習(xí)過程中比較單一。在數(shù)學(xué)計(jì)算教育中教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生記憶各種數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生開展練習(xí)，也是將各種題型交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行運(yùn)算，或者通過黑板展示運(yùn)算過程，這種方式雖然有用，但是具體的過程太過單一枯燥，不利于吸引學(xué)生的興趣，也影響實(shí)際的教學(xué)效果，不利于學(xué)生將計(jì)算原理深入掌握，學(xué)生本身的思維也沒有得到鍛煉，核心素養(yǎng)自然無法進(jìn)行有效培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間較少。一般情況下學(xué)生的計(jì)算練習(xí)都是在課下，由教師留下相關(guān)的計(jì)算練習(xí)題，安排學(xué)生自己進(jìn)行訓(xùn)練，而很少有教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，在課堂上只是講解各種算理知識(shí)，使得學(xué)生根本不能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，在課下沒有教師的隨時(shí)指導(dǎo)，更是讓學(xué)生無法有效進(jìn)行算理運(yùn)用，影響了計(jì)算教學(xué)的發(fā)展。

1.3 口算練習(xí)相對(duì)受到忽視。教師和學(xué)生們都比較喜歡在紙上進(jìn)行運(yùn)算，而沒有充分的口算意識(shí)，教師在教學(xué)中總是忽視了口算的重要性，有的還會(huì)強(qiáng)調(diào)口算容易出錯(cuò)，而不愿意學(xué)生總是進(jìn)行口算，學(xué)生本身也是如此，過于以來紙筆，有些學(xué)生甚至連連20以內(nèi)的加減法也不能能快速運(yùn)用，影響了計(jì)算的速度，不利于學(xué)生計(jì)算技能的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛铮寣W(xué)生可以更加熟悉，吸引學(xué)生的興趣，方便學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)加減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以舉一些日常買賣的例子，如小明的媽媽去買菜，白菜花費(fèi)8.7元、土豆花費(fèi)13.8元，請(qǐng)問小明媽媽一共需要花費(fèi)多少錢？小學(xué)生應(yīng)該比較熟悉這些場(chǎng)景，教師可以通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生運(yùn)用加減法姿勢(shì)進(jìn)行運(yùn)算，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。在數(shù)學(xué)課程中教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)具體的情況進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)生的課堂動(dòng)力，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維探索，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用分析，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“乘法運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先針對(duì)兩位數(shù)的乘法運(yùn)算進(jìn)行練習(xí)，比如在課件體操時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)縱橫隊(duì)列的人數(shù)進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生計(jì)算出學(xué)校的總?cè)藬?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，運(yùn)用乘法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，掌握相關(guān)的計(jì)算技巧。

2.3 組織各種比賽活動(dòng)，營造良好計(jì)算氛圍。在數(shù)學(xué)課程中教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，鼓勵(lì)學(xué)生從兩個(gè)或者三個(gè)方面進(jìn)行解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，讓學(xué)生踴躍參與到課堂活動(dòng)中，從而營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行各種思維方式的運(yùn)算，讓學(xué)生比賽速度或者正確率，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探索新的運(yùn)算角度，掌握混合運(yùn)算的各種技巧，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3.結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以利用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合各種問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索運(yùn)算，或者組織各種競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生可以發(fā)散自身的思維，對(duì)各種數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，解決各種實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。