還學(xué)生一個綠色的課堂
——淺談地理學(xué)科生態(tài)的探究性教學(xué)模式

陳沈逸 江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校

探究性學(xué)習(xí)是一種新的教育教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不僅適合在實踐活動課中實施，課堂教學(xué)也同樣適用。與其他學(xué)科相比，地理探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣更活，更富有彈性，它不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是注重向?qū)W生提供更多的獲取知識的方式和渠道，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供足夠的時間和空間。但是，早我們的地理課堂上，還存在著很多“你講我聽”、“你寫我抄”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動接受的狀態(tài)，這樣改變這樣的教學(xué)老模式，創(chuàng)新有效課堂，我略作思考如下：

一、將課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)教師由“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變

以前教師備課，按部就班地規(guī)劃好課上每一分鐘的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至設(shè)計好學(xué)生回答問題的答案。現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生自主合作探究，我們已很難預(yù)測學(xué)生某個環(huán)節(jié)到底需要多少時間、提出什么樣的問題。探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主探究，在教學(xué)設(shè)計中只能預(yù)先設(shè)計教師的行為，很難對課堂上學(xué)生的行為進行預(yù)先設(shè)計，即使是教師行為設(shè)計也只能是一個大致的估計，更多地還要根據(jù)課堂上的實際情況來進行更改。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是以“演員”的身份出現(xiàn)，學(xué)生就是“觀眾”。教師把大堆大堆的知識“傳授”到學(xué)生身上，盡管滿頭大汗、口干舌燥，還是不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情。“你講我聽”、“你寫我抄”，迫使學(xué)生失去實踐的機會，不利于發(fā)展學(xué)生的智能和個性特長，不利于學(xué)生主題作用的發(fā)揮，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，回歸學(xué)生主體，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，要由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。當(dāng)然做“導(dǎo)演”要比做“演員”難得多。教師要摸索出一套適合自己教學(xué)又適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，提高組織教學(xué)，駕馭學(xué)生的能力，增強課堂教學(xué)效果。

二、細化探究性教學(xué)的教學(xué)過程

第一，提出科學(xué)的問題。這里的“問題”要能夠引發(fā)學(xué)生進行實驗研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動。問題有一定的難度，但又能使學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探究、求知的欲望，并能引出另一些問題。

第二，收集證據(jù)。利用已有的知識和經(jīng)驗，提出假說或猜想后，學(xué)生通過觀察、實驗、請教教師、翻閱教材或書籍、登陸網(wǎng)站或其他方法來獲取科學(xué)的事實和證據(jù)。

第三，解釋。學(xué)生根據(jù)收集到的事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。對學(xué)生來說，這意味著對現(xiàn)有理解的更新和知識的增長。

第四，評估。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對各種各樣的解釋結(jié)果并展開討論，通過比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較，學(xué)生可以檢查自己提出的結(jié)論是否正確、推理過程是否存在缺陷等，以保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識之間建立聯(lián)系。

第五，交流和推廣。學(xué)生要交流和進一步論證他們所提出的解釋。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時，別的學(xué)生就有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。討論中，往往引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進一步的求證活動和最終的建立在實驗基礎(chǔ)上的共識。

三、落實探究性教學(xué)課堂實施策略

第一，教師學(xué)會傾聽、學(xué)會參與

在課堂實踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，爭取發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生已經(jīng)擁有和仍然缺乏的知識，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定怎樣設(shè)計下一步教學(xué)計劃。實際上，證實通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策。

第二，教學(xué)氛圍的民主性

課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。教師應(yīng)以合作者、參與者、組織者的身份積極支持、參與、引導(dǎo)學(xué)生進行“研究性學(xué)習(xí)”，最大限度地體現(xiàn)師生間的平等和相互尊重。

第三，探究性教學(xué)中的問題和困惑

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想在我國根深蒂固，所以教師在進行探究性教學(xué)過程必定會碰到一些問題或困難。例如探究的進步能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少，哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識等。