翻轉(zhuǎn)理念與微課在中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

季楠 敦煌藝術(shù)旅游中等專業(yè)學(xué)校

信息化時代的到來讓我們的日常生活發(fā)生了天翻地覆的變化，教育界亦是如此。移動終端設(shè)備的普及、信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了教育界的傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為其最明顯表現(xiàn)形式，為學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)課堂，包括中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂。

但由于翻轉(zhuǎn)理念與微課作為一種新興事物，它的應(yīng)用仍需要探索，具有很大的提升空間。因此中職計算機(jī)專業(yè)教師必須充分把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，在教學(xué)時間中從多方面入手應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)新發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的含義及關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂理念由美國學(xué)者沙爾曼 可汗在TED中提出，強(qiáng)調(diào)將“老師在課堂講授，學(xué)生放學(xué)回家做作業(yè)”二者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂”。微課（Micro-lecture）是指聚焦于單一重點(diǎn)試題，進(jìn)行全面講解的音頻或視頻。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間有著緊密關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂理念是一種教學(xué)模式，而微課則是實(shí)施該教學(xué)模式的重要資源和手段。且微課因其視頻時間“微”、存儲容量“微”、只是內(nèi)容“微”三大特點(diǎn)，更容易被學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中所利用。因此教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)理念實(shí)施課程教學(xué)時，必須把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂，已經(jīng)有廣大教育工作者將微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念引入教學(xué)實(shí)踐中，但收效不佳，容易出現(xiàn)“無效化”、“形式化”的教育現(xiàn)狀。因此中職計算機(jī)專業(yè)教師必須有效把握微課與翻轉(zhuǎn)理念特點(diǎn)，從以下角度深入中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)信息素養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念與教學(xué)素養(yǎng)在極大程度上直接決定了教師的教學(xué)活動有效性，要想讓中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)理念與微課。中職計算機(jī)教室就必須從自己的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)觀念入手，在心理上要充分認(rèn)識微課與翻轉(zhuǎn)課堂的新穎性、有效性，且要及時分析把握翻轉(zhuǎn)課堂與微課之間的關(guān)系。在行動上則要切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課引入計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂，“知行合一”中從觀念上為二者的應(yīng)用做好準(zhǔn)備工作。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師是否會制作微課，能否建立網(wǎng)絡(luò)終端，能否適應(yīng)新教學(xué)角色都受到了關(guān)注。因此中職計算機(jī)專業(yè)教師必須盡可能的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，既要熟練理解新課程教學(xué)要求，又要站在專業(yè)發(fā)展的前沿上，有效掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、微課錄屏技術(shù)等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)終端，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建

要想實(shí)現(xiàn)計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂的“延伸”，建立一個課前課后的獨(dú)立學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就必須確保教學(xué)實(shí)施過程中擁有一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)終端，且具有一個在線學(xué)習(xí)平臺。因此教師要盡可能的為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)終端以及在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，為翻轉(zhuǎn)課堂以及微課的額應(yīng)用做好環(huán)境支撐。

在建立在線學(xué)習(xí)平臺上中職計算機(jī)教師要注意模塊的設(shè)計，包括復(fù)習(xí)模塊、預(yù)習(xí)模塊、作業(yè)模塊、資源模塊、互動平臺等，確保學(xué)生能夠及時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要對應(yīng)到在線平臺上的具體模塊中。在建立網(wǎng)絡(luò)終端時，中職計算機(jī)教師則要有效利用智能手機(jī)普及這一特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)、隨時隨地實(shí)訓(xùn)、隨時隨地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色歸位

翻轉(zhuǎn)課堂與微課在中職計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂的用用對教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行了重新定位，教師必須把握自己在這一教學(xué)新模式下的新角色。教師成為了課程教學(xué)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、總結(jié)者與監(jiān)督者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)者、思考者、溝通者。只有確保教師與學(xué)生證確定為，翻轉(zhuǎn)課堂與微課才能夠更好應(yīng)用于教學(xué)課堂。

當(dāng)然教師也要注意在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中微課學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，既要確保微課能夠?qū)⒙曧懹耙艚Y(jié)合在一起，又要確保在復(fù)雜的學(xué)科資源世界中能夠篩選出更具有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

4.活躍實(shí)訓(xùn)課堂，提供自由實(shí)訓(xùn)場所空間

由于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的應(yīng)用讓教學(xué)的場所發(fā)生了時空的轉(zhuǎn)變，原本的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂變成了學(xué)生溝通、答疑解惑與實(shí)訓(xùn)的課堂。因此在進(jìn)行課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生對自己課程學(xué)習(xí)中存在的不解與疑惑進(jìn)行溝通交流，教師則對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)匯總。同時，教師要將課堂的大部分時間交給學(xué)生的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)活動，確保學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”。

如在開展《課程表制作》中教師可讓學(xué)生先在課上針對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通，而教師針對具體重點(diǎn)知識講解。然后讓學(xué)生在課上進(jìn)行課程表的制作，學(xué)生既能夠熟練掌握理論知識，又能夠熟練應(yīng)用相關(guān)計算機(jī)技能，課堂教學(xué)有效性大大提升。

三、結(jié)束語

面臨現(xiàn)代教育發(fā)展的新時期，翻轉(zhuǎn)理念與微課為中職計算機(jī)專業(yè)教師開展課程教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。中職計算機(jī)專業(yè)教師也應(yīng)充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)理念與微課，力求在有效應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新發(fā)展。