微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳霞 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，大眾對(duì)于“大數(shù)據(jù)”、“微時(shí)代”等名詞耳熟能詳。初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)接觸更高層次的信息學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落等問(wèn)題，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不甚理想。如何改善信息技術(shù)教學(xué)，已然成為教師群體面臨的嚴(yán)峻課題之一。對(duì)此教師可嘗試開(kāi)展微課教學(xué)，以此盡力突破當(dāng)前信息技術(shù)中的教學(xué)難點(diǎn)，打破單一教學(xué)的枯燥局面，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的信息基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)中微課的具體應(yīng)用

初中信息技術(shù)學(xué)科無(wú)論是從理論還是操作上對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并不陌生，但相較于小學(xué)信息技術(shù)更有學(xué)習(xí)深度。微課的主要特點(diǎn)是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)是否需要反復(fù)學(xué)習(xí)、難度是否足夠匹配微課教學(xué)等關(guān)鍵特質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于令學(xué)生課前了解新課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和操作過(guò)程，為后續(xù)教學(xué)奠定意識(shí)基礎(chǔ)，能更好地接納課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)時(shí)只粗略的閱讀教材，沒(méi)有系統(tǒng)預(yù)習(xí)的概念。對(duì)此教師可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容將微課適當(dāng)應(yīng)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

例如在《Flash 和Flash 動(dòng)畫(huà)》中的制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可提前制作微課預(yù)習(xí)視頻，視頻中將最新熱門(mén)動(dòng)畫(huà)《小豬佩奇》片段作為片頭，而后視頻中再利用Flash 軟件進(jìn)行演示還原動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)人物，以此令學(xué)生初步了解Flash 的主要應(yīng)用和操作過(guò)程，喚醒學(xué)生的求知欲，使其對(duì)該課時(shí)教學(xué)翹首以盼，為該課時(shí)的課堂教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。除此之外，教師在制作相關(guān)的微課預(yù)習(xí)視頻時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到能在合理滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)又能幫助全體學(xué)生取得理想的預(yù)習(xí)成果。且在微課視頻制作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力集中時(shí)間和學(xué)習(xí)心理等主觀因素控制視頻時(shí)長(zhǎng)，視頻內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。

二、課前導(dǎo)入中微課的具體應(yīng)用

大多數(shù)初中生處于活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的青春期，因此課堂教學(xué)容易因?yàn)閷W(xué)生的心理因素而受到影響，整體教學(xué)效果不佳。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，理論與操作齊頭并進(jìn)才能有顯著的教學(xué)效果。只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂開(kāi)端，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)提升整體教學(xué)效率，最終才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師可利用簡(jiǎn)潔直觀的微課視頻設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，令學(xué)生能平息課間興奮狀態(tài)，并沉浸在課堂學(xué)習(xí)氣氛中。

例如在《濾鏡的應(yīng)用》的課堂教學(xué)中，該課時(shí)的主要教學(xué)目的是令學(xué)生掌握濾鏡的主要種類(lèi)和實(shí)際應(yīng)用。而在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)學(xué)生其實(shí)在利用手機(jī)日常拍照時(shí)已經(jīng)對(duì)濾鏡有初步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此教師可提前收集不同種類(lèi)的照片，利用各色濾鏡處理后匯總制作成視頻，在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前將視頻播放，通過(guò)視頻中展現(xiàn)的光影、顏色、特效等激起學(xué)生的好奇心，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于濾鏡應(yīng)用的思考，為課堂正式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)突破中微課的具體應(yīng)用

信息技術(shù)中的教學(xué)重難點(diǎn)莫過(guò)于如何將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，并熟練的在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。微課教學(xué)形式多元化的特點(diǎn)在一定程度上能幫助教師群體進(jìn)行有效的教學(xué)重難點(diǎn)突破。在傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)于重難點(diǎn)往往選擇重復(fù)演示來(lái)達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)。但在重復(fù)演示過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，教師自身的教學(xué)壓力也會(huì)增大，不利于整體教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)此教師可根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)文本、音頻、視頻等形式開(kāi)展教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)展示在學(xué)生面前，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，以此完成教學(xué)進(jìn)度。

例如在《編一個(gè)簡(jiǎn)單的程序》的課時(shí)中，絕大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸編程，短時(shí)間內(nèi)對(duì)于編程思想和邏輯都無(wú)法理解，這成為教師教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。對(duì)此教師可提前制作微課視頻，視頻分為三部分，第一部分講解程序基本結(jié)構(gòu)，第二部分利用一個(gè)簡(jiǎn)單完整的程序講解程序邏輯，第三部分為實(shí)際演示操作如何編寫(xiě)程序以及相關(guān)注意事項(xiàng)，通過(guò)將重難點(diǎn)一一劃分成簡(jiǎn)單問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)演示的弊端。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，既能幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，也能幫助教師更輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用微課開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排微課應(yīng)用環(huán)節(jié)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的前提下為學(xué)生創(chuàng)造與以往不同的高效課堂，通過(guò)微課緊湊教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，令學(xué)生在初步掌握當(dāng)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，為后續(xù)推動(dòng)國(guó)家的信息化發(fā)展添磚加瓦。