“跨科融合”的課改創新嘗試值得推廣

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據《北京日報》報道，“世界上最干旱的地方是阿塔卡馬沙漠，最潮濕的地方是位于卡西山地的乞拉朋齊……”一篇英語閱讀短文，同時成了學習世界地理的好素材。日前，在人大附中通州校區高一課堂上，地理老師和英語老師共同打造了一節“氣候的'最高級”課程，給學生帶來了全新的跨學科體驗。

不在課堂卻宛如身臨其境。這堂由地理和英語老師共同打造的互動課堂，注定使師生精神高漲、收獲滿滿。通過英語閱讀短文中地理知識點的分析，以及地理老師以“氣候專家”的身份對專業的極端氣候成因分析，進而促進英語短文理解，這種“跨科融合”的課堂注定是高效的。對學生而言，學科素養的養成與知識的獲取效果，也更讓“跨學科融合教學”的成效不容置疑。

“跨科融合”是人大附中通州校區課改的新嘗試，其改革的初衷與目標，不僅提高課堂的趣味性，而且通過跨學科融合，將相對獨立分散在不同學科的知識點進行整合，鼓勵倡導各學科老師之間進行創新性合作，讓相同的知識在不同學科間流動起來。這樣一來，學生可以在英語和物理課上學習生活中的靜電，在生物和化學課上揭開碳酸飲料的真面目，在數學和化學課上尋找生活中的酸堿指示劑……甚至為了凸顯各學科的合作創新，學校還組織了多學科老師同上一節課的新探索。這種課改探索嘗試，不僅符合新課程方案、新課程標準以及新高考背景下學生綜合核心素養培養的要求，同時對基礎教育領域課改而言，也是值得肯定和倡導的創新探索。

不僅是高中教學，就基礎教育領域而言，傳統的授課思維是各學科各自為政，圍繞不同的課程標準進行相對封閉的教學，培養學生學科核心素養。這樣做的好處是知識的傳授更高效，但實質上容易陷入單調枯燥、就事論事的課堂教學窠臼。如果各學科教師“各說各理”，確實學生可以達到學科素養更加精細化和知識點集中化，但對學生綜合素養養成而言，極易陷入“就學科而學科”的學習，更會因個體愛好和興趣差異而出現偏科現象。比如愛好語文的學生對學習化學、英語等提不起興趣，精于物理的考生寫作文難。但在“跨學科融合”的氛圍下，用一個學科的知識嘗試性地融合另一個學科知識，好比用英語寫作文，用物理、化學知識理解語文范文中的常識和描寫內容等，這些對學生而言不僅是一個新鮮的跨學科嘗試理解，更是一個學習方式與途徑的探究和創新，這不僅會在興趣培養前提下讓各學科知識實現融合進而形成更廣泛更豐盈的知識點輻射性，而且也更讓學生用特長學科去觸摸和接受其他偏科學科，“劍走偏鋒”的作用和成效也是不容置疑的。

相對教師而言，基礎教育領域內雖然更加注重學科教學質量評價，知識雖然有學科之分，但從教育授予和學生綜合素養提升角度而言，過分細化學科區分的教育教學，恰恰是不完整而且碎片化的，顯然是不科學的。基礎教育領域的學科知識，基本上屬于基礎知識，不同學科教師不管是從“自己首先要有一桶水”的角度，還是“授人以漁”的角度，綜合素養的提升是關鍵。尤其是義務教育階段，教師的綜合素養和能力更是以身立教和提升教育質量的前提和基礎。從教師素養提升和和諧教育內部管理秩序構建角度而言，“跨科融合”更利于教師之間的互學相長和教學相長，更能構建一種和諧融洽、相互支撐和互為補充的師際關系，不管是從課改原本追求質量的愿景角度，還是從提升基礎教育領域師資水平角度，無疑都意義深遠。

當然，相對于“跨科融合”課堂教學改革而言，雖然課改意義可期，但其實施必須嚴謹而科學。“跨科融合”不是“拉郎配”和“隨機跨界”，應該是教師自覺承擔起課改責任，圍繞“跨科融合”進行科學的“備課”，不僅要“跨學科備課”，更要在“跨界”語境下“備學生”，讓不同學科相對獨立零亂的知識點在“跨界”的氛圍下實現有機和諧的統一與融合，讓學科知識點和知識內容以更加豐滿的形象示人，進而讓“一堂課”生動起來、豐盈起來、不同知識點融合起來。另外，“跨科融合”其實是對一線教師如何跨學科融合知識素養進而提升授課能力與教學質量的新挑戰，這就要求跨學科教研組、跨學科教師之間必須實現相互支持和有機融合，需要在更寬泛的知識傳授基礎上的聚合融合，需要各學科教師互相支持、認真鉆研，唯有抓住結合點和融合點，產生“聚核變”效應才是最好，才是最佳的課改成效。