幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

○ 禮縣城關(guān)鎮(zhèn)第三幼兒園

讓幼兒自主學(xué)習(xí)是尊重幼兒獨(dú)立人格，發(fā)展幼兒個性，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性的基本要求。然而幼兒的自我意識比較模糊，在自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在一定的局限性，如，在探究教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時，雖然樂于將奇思妙想融入其中，但是對于如何完成計劃缺乏思考，常常會出現(xiàn)半途而廢，或者在其他問題的吸引下偏離主題、無法實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的情況。對此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的情感認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計合理有效的培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建多元情境，引導(dǎo)幼兒自主參與學(xué)習(xí)

1.打造獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對于學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者有著深刻的影響。在幼兒教學(xué)中，教師對環(huán)境的過度安排會壓縮幼兒自主選擇的空間，讓幼兒在被動中逐漸失去自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在幼兒園教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，教師應(yīng)盡量為幼兒提供獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒擁有自我選擇的機(jī)會，從而激發(fā)幼兒對自我學(xué)習(xí)的潛在意識。具體來看，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上讓幼兒自由選擇，例如，在以“動物”為主題的語言訓(xùn)練中，教師可以鼓勵幼兒選擇一種自己喜歡的動物進(jìn)行描述，并在他人的幫助下制作“我最喜歡的動物”科普卡片；還可以在學(xué)習(xí)材料上讓幼兒自由選擇，例如在以“祖國風(fēng)光”為主題的實(shí)踐活動中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，在課堂上讓幼兒分享地圖、海報、圖片、宣傳片、Vlog等材料，展示祖國各地的風(fēng)光；或者在學(xué)習(xí)進(jìn)程上讓幼兒自由選擇，即尊重幼兒的個性差異，允許幼兒在可控的范圍內(nèi)按照自己的進(jìn)度參與學(xué)習(xí)，承認(rèn)并激勵幼兒在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以幫助幼兒對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知。

2.打造問題情境。將教材知識點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)，能夠讓幼兒在分析解決問題的過程中掌握更多知識點(diǎn)，思維能力與解決問題的能力也會隨之加強(qiáng)。問題情境為幼兒打造了交流合作探索的平臺，拉近了幼兒與教材之間的距離，激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)知識的動力，對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極意義。因而在啟蒙階段，教師應(yīng)當(dāng)加大對幼兒思維能力培養(yǎng)的力度，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)能力與個性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)中，教師可圍繞封面圖畫提出“根據(jù)封面動物猜猜發(fā)生的事情”的問題，幼兒會紛紛猜想出“狐貍把小豬吃掉”與“狐貍與小豬成了好朋友”“狐貍欺負(fù)小豬”等故事內(nèi)容。然后教師帶著幼兒的猜想進(jìn)行講故事，讓幼兒在閱讀與學(xué)習(xí)中尋求答案，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)當(dāng)積極營造開放和諧的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙，培養(yǎng)幼兒敢問與善問的意識，逐步提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境。幼兒好奇心強(qiáng)但注意力持續(xù)時間不長，無法集中思想專注做一件事情，如果教師采用趣味幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，更利于幼兒學(xué)習(xí)語言興趣的激發(fā)。因而教師可多從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)入手，加強(qiáng)對幼兒想法表達(dá)的引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言知識的靈活運(yùn)用與語言能力的強(qiáng)化。如教師可迎合幼兒日常與同伴或家長的相處經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒展開矛盾解決等角色扮演活動，通過多樣化的活動情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過互動交流產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)知識技能吸收內(nèi)化，推動幼兒身心全面發(fā)展［1］。

二、開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒落實(shí)自主學(xué)習(xí)計劃

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個不斷思考、不斷規(guī)劃與不斷落實(shí)的過程。幼兒由于情感認(rèn)知發(fā)展的限制，難以形成對學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)規(guī)劃與細(xì)致思考。基于此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動進(jìn)行針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒感知、理解制作計劃、實(shí)施計劃的重要性，并掌握實(shí)踐方法，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)幼兒展開自主實(shí)踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.幫助幼兒制訂計劃。根據(jù)活動主題，明確活動目的，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考。根據(jù)目的共同探索、開發(fā)計劃，并啟發(fā)幼兒結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考與調(diào)整，提高計劃的可行性。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。通過實(shí)踐操作促使幼兒將計劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，同時教師要做好監(jiān)督引導(dǎo)，避免幼兒受到外界因素干擾而半途而廢，也應(yīng)避免幼兒在計劃受挫時失去信心。如在游戲?qū)嵺`活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征合理投放游戲材料，讓幼兒在不同教育主題中獲得不同的區(qū)域材料，強(qiáng)化創(chuàng)造的積極性。針對動手能力弱的小班幼兒，可以以基礎(chǔ)拼搭游戲材料為主；大班幼兒可以以綜合材料為主，教師可引導(dǎo)幼兒展開復(fù)雜的構(gòu)建活動，實(shí)現(xiàn)能力與思維拓展，進(jìn)一步激發(fā)其表現(xiàn)欲。其次應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對游戲興趣的培養(yǎng)。讓幼兒了解游戲活動中主體輪廓構(gòu)建需用到哪些材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維過渡性發(fā)展，教師還應(yīng)當(dāng)組織幼兒圍繞活動主題完成構(gòu)建游戲，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與創(chuàng)造的能力，間接帶動幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后減少對活動區(qū)域規(guī)則的限制，保護(hù)幼兒自主意識，并理解支持幼兒行為，在開發(fā)幼兒天性的同時，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主全面發(fā)展［2］。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧反思。教師可引導(dǎo)幼兒總結(jié)計劃實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與其他同伴一同分享，以豐富自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)充分營造自主表達(dá)的條件。經(jīng)過小班的教育熏陶，大班幼兒基本上具備了自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈心理需求，因而教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒在動作與語言等方面的表達(dá)引導(dǎo)，促使幼兒掌握藝術(shù)溝通技巧；還應(yīng)當(dāng)接納幼兒表達(dá)的創(chuàng)造性與獨(dú)特性，鼓勵幼兒用自己的方法表達(dá)感受。如在美術(shù)繪畫教學(xué)中，教師可鼓勵幼兒畫自己喜歡的動物，但不限定動物種類；或組織幼兒模仿動物的行為習(xí)慣與叫聲等特征，加深幼兒對動物的認(rèn)識，保障幼兒的創(chuàng)作激情，使其全身心投入到繪畫創(chuàng)作中；還可鼓勵幼兒結(jié)合肢體語言等方式分享自己作品的創(chuàng)作思路，確保其語言表達(dá)的完整性。而對無從下筆與不會繪畫的幼兒，教師要趁機(jī)加強(qiáng)繪畫技能指導(dǎo)，及時給予幫助與心理疏導(dǎo)，可引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中充分結(jié)合認(rèn)知與聯(lián)想，在提高作品創(chuàng)作層次的同時感受自主探究與學(xué)習(xí)的樂趣［3］。

三、注重正面評價，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

自信心是促使幼兒自主學(xué)習(xí)的推動力，而科學(xué)合理的評價則是培養(yǎng)幼兒自信心的重要方式。在幼兒教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞幼兒的表現(xiàn)，采用積極鼓勵性語言，盡量從正面加以引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)的主動性。例如在中班美術(shù)活動撕紙粘貼“蘿卜”的教學(xué)設(shè)計中，教師為幼兒提供了小兔子玩偶、紅色綠色彩紙、膠水、“小兔子的家”展示板等材料，然后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行撕紙粘貼設(shè)計，即將紅色和綠色的彩紙撕成小碎片，將膠水輕輕地涂在小碎片的反面，將小碎片粘貼在紅蘿卜上，形成一幅完整的粘貼畫；接下來教師將美術(shù)設(shè)計的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒動手制作，教師巡回指導(dǎo)；對于幼兒的表現(xiàn)及時評價與鼓勵，認(rèn)可幼兒在創(chuàng)作中的自我表達(dá)；最后，教師引導(dǎo)幼兒將作品布置在展板上互相欣賞講評，而教師則針對幼兒的作品進(jìn)行差異化點(diǎn)評，用包容性與鼓勵性的正向語言肯定幼兒的創(chuàng)作設(shè)計，為幼兒后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、展開家園共育，引導(dǎo)幼兒鞏固自主學(xué)習(xí)能力

幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)與激勵，也需要家長的教育和支持。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，營造家園共育的良好氛圍，讓幼兒在成長中形成的自主學(xué)習(xí)意識與能力能夠在家庭教育中得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。例如教師可以根據(jù)幼兒園教學(xué)管理過程設(shè)計親子任務(wù)，要求家長參與到幼兒的自主學(xué)習(xí)中來，了解幼兒在自主學(xué)習(xí)中的“欠缺”，并在家庭教育中融入自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，教師應(yīng)與家長溝通、商量，為幼兒制訂自主閱讀計劃，讓家長引導(dǎo)幼兒每天選擇自己喜歡的繪本故事進(jìn)行定量閱讀；家長可以陪同閱讀，也可以進(jìn)行監(jiān)督檢查，而每完成一項(xiàng)則記錄下來，由家長簽字。自主閱讀能力訓(xùn)練的前期，幼兒必然會產(chǎn)生抵觸情緒，家長應(yīng)該在堅持原則的前提下強(qiáng)化監(jiān)督管理，幫助孩子逐漸克服拖延、懶惰等不良習(xí)慣，將閱讀融入日常生活中，這樣才能規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在閱讀積累中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)放下師道威嚴(yán)，給予幼兒更多鼓勵、支持與引導(dǎo)，讓幼兒在開放性的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。