蒙氏教育法在幼兒數學學習興趣培養中的運用

○ 肅南縣幼兒園

隨著社會實踐的不斷發展，整個社會都對教育這一造福全人類的事業提出了更高的要求，幼兒園教育作為基礎教育的奠基階段，在這一階段對幼兒的基礎知識和基本技能進行培養，對幼兒的未來發展來講是十分重要的。蒙氏教育法是當前兒童教育的重要方法，蒙氏教育法針對兒童個體進行了深入的剖析，闡述了兒童的個體特點，并且提出了有效的策略，幫助相關教育者實現更好的兒童教學。下面，筆者從蒙氏教育法的具體內涵出發，對蒙氏教育法在幼兒園教育中的重要指導作用進行了分析，對在實踐中進行蒙氏教育法的具體方法進行了擴展，希望能夠為幼兒數學教育的現實提供一些參考。

一、蒙氏教育法的具體含義

蒙氏教育法是由一位偉大的女性教育家蒙臺梭利通過實踐先行驗證了自己教育方式的可行性，她從自己獨特的女性視角出發，采用了獨特的針對幼兒的教育方式。她指出，兒童盡管個體尚未成熟，但自身已經具備了較為獨立的思想，所以不應該以成人的觀點來看待幼兒，而是應該將幼兒真正看成區分于成人的獨立的個體，從幼兒的需要和欲望出發對幼兒進行培養；不在教育教學活動中刻意地教會幼兒某些知識或者技能，這樣會被幼兒排斥，而是應該從日常的各種各樣的活動或者實踐中出發，為幼兒構建一個合理的豐富的教學環境，使幼兒能夠在這一教學情境中體會到學習的樂趣［1］。幼兒在學前教育階段具有相關的關鍵期，也被稱為敏感期，抓住幼兒在這一階段的迅速發展的特點，根據幼兒的發展特點制定合適的教學方法，能有效幫助幼兒在這一階段取得較好的發展，為此，教師應該注意自身角色的體現，在各種教學活動中明白自己應該引導和輔助幼兒，而不是對幼兒發展的每一步都進行指導。值得一提的是，她提出的“混齡教學”的概念，由于幼兒模仿的意識是十分高漲的，這種模仿不僅僅出現在對教師、對家長的模仿，同時也會模仿自己身邊的伙伴，而在這一階段，模仿是幼兒最重要的學習方式之一，所以應該將不同年齡的幼兒放在一起進行教育教學，這樣能夠幫助幼兒完成一些社會行為的建立，并通過不斷的實踐，提高幼兒的動手能力，并且使得幼兒在不斷重復的相關操作之中，提高對知識的理解能力，并借此培養幼兒完整完善的人格。通過上述教育教學方法，幼兒能夠遵循自身的發展速度，在合適的時間完成合適的事情，并最終在某一時期完成量的積累，達到質的飛躍，這樣不僅完成了智力的培養，而且提高了相關的道德素質。

二、蒙氏教育法對幼兒園教育的重要指導作用

通過上文的解釋，我們能夠發現，蒙氏教育法既指出了應該對幼兒采用怎樣的教育態度這種較為抽象的整體式的教育思路，也指出了采用怎樣的教育方法對幼兒進行教育的這種具體的方法論式的教育方法，對幼兒在這一時期的關鍵發展期進行了界定，從較為全面的視角對幼兒的發展進行了指導，使得幼兒教育更加系統化、科學化，能夠促進幼兒教育向更好的方向發展，所以當下幼兒教育的相關教育宗旨大多以蒙氏教育法為教學指導［2］。這一現象也直觀地體現出了蒙氏教育法在幼兒園教育中的重要指導作用。蒙氏教育法為進行幼兒教育的教學者提供了一個幼兒個體的基本概述，讓相關的教育者可以科學有效地認識到幼兒個體的意義，以及最有效的教育方法，這些內容都可以引導相關的學者在教育設計時根據幼兒發展的普遍規律制定出最有效的教學大綱。此外，蒙氏教育還提供給相關學者許多教學技巧，比如“混齡教學”。教師可以有效利用這些方法的積極作用，幫助幼兒實現更好的學習。蒙氏教育法還能讓教師明白幼兒個體的自主性，在教學時有意識地對幼兒進行引導，讓幼兒掌握更多的主動權，幫助幼兒實現更好的教育。

三、蒙氏教育法對幼兒數學學習興趣的培養策略

對幼兒來講，這一階段的思維形式仍舊是以具體形象思維為主，他們對知識性的學習內容并不會產生特別的興趣，但學習興趣的培養對于幼兒的學習效率又有著重要的影響，所以，我們應該利用好幼兒的形象思維，為幼兒提供良好的外部條件，使幼兒能夠在外力的作用下不斷提高學習興趣［3］。同時，將理論的知識豐富化、具體化、形象化、趣味化，讓這些知識以幼兒能夠輕易接受的形式呈現，從而實現對于該階段學習者最有效的教學，幫助幼兒更有效地接受相關的知識，在學習興趣的引導之下完成更好的學習。

1.通過游戲激發幼兒學習數學的興趣。幼兒們年齡還小，心智發育不完全，對于一些數學知識很難理解，為此，教師們需要運用一定的技巧編排一些適合對幼兒進行教學的游戲。例如，在教授十以內加減法的時候，可以讓幼兒們自己帶手指餅干或者其他零食到幼兒園里，讓他們自己數，教師則在一邊指導，數對了的話就可以和另一個數對了的同學交換零食，這樣就利用了幼兒對零食的喜愛來提高幼兒對數學的興趣［4］。又如，在教學除法的時候，可以把糖果分成幾份，分給不同的幼兒，讓幼兒自己把那份糖果平均分成幾份。利用手里的零食作為教學工具，讓幼兒們邊做游戲邊學習數學，一邊自己動手操作，一邊領會數學問題，這不僅有助于提高幼兒們的興趣，還能使教師們的教學更加輕松，一舉兩得。

2.讓幼兒們在現實生活中學習數學。在日常生活中，很多地方都與數學息息相關。比如，在進行午餐分配的時候，肉的數量是有限的，要平均分給班級里的所有人，這個時候就可以讓幼兒們動腦思考應該怎么分配，每個人分配多少塊［5］。如果幼兒們不能做到把食物進行平均分配，那么教師就應該引導幼兒計算，讓幼兒明白數學就存在于生活中，進而提高幼兒對數學的興趣。在生活中，還有很多地方需要數學，教師們可以根據實際情況來引導幼兒。例如，對幼兒們看動畫片時間的計算，規定幼兒們每天看動畫片一個小時，過了一段時間問問幼兒們看了多久了，還能看多久。通過幼兒們對動畫片的喜愛，在看動畫片的過程中運用數學知識，讓他們知道數學是存在生活各處的，從而提高幼兒們對數學的興趣。

3.通過對幼兒們的夸獎，提高幼兒學習數學的興趣。“好學生是老師夸出來的。”在教學過程中，教師需要適當運用激勵的手段來提高幼兒對數學的學習興趣。數學是幼兒們第一個接觸的抽象學科，難免會有理解不到位的時候，這個時候教師們不應該去責怪幼兒，而是應該找到他們做得好的地方加以鼓勵。幼兒最關心的是老師和家長對他們的看法，教師們對幼兒進行適當的鼓勵，就會提高幼兒的自信心，使他們更愿意學習數學。例如，有的幼兒膽小、喜歡逃避困難，在遇到難一點的數學問題的時候就會選擇不去做，這時教師們就要引導他們去做題，做對了的時候鼓勵他；做錯的時候，告訴他“不要怕，失敗乃成功之母，只有失敗了才會成功，逃避是不能解決問題的”。這樣將表揚和鼓勵相結合，可以讓幼兒對數學算數更加有興趣，進而培養其數學思維能力。

4.采用豐富的教具進行教育。由于幼兒的發展階段還不夠高，對于許多較為抽象的知識都不能進行直接的思考，而通過豐富的教學工具，能夠將較為抽象的知識點變得更加直觀具體，幫助幼兒更加輕易地理解相關的知識點。知識點難度降低之后，幼兒就能更輕易地在學習中獲得成就感，獲得信息，從而更加主動地進行相關知識點的學習。在日常生活中，我們發現，幼兒在進行簡單的數學計算時，經常會用到自己的手指，比如“1+1=2”的時候，學生就會伸出一根手指頭，再伸出一根手指頭，在完成這個動作時，幼兒會數一下自己伸出的手指，這樣才會得出這一等式等于二的結論，所以教師應該為幼兒提供豐富的教具，并為這些教具賦予不同的含義。例如，十以內的加減法，幼兒能夠通過數自己的手指頭進行計算，但超過十個，幼兒就沒有辦法進行計算了，這時教師就可以利用塑料棒，一個可以代表十個等，使幼兒能夠通過自己完成對相關簡單數學題目的運算。

總之，幼兒園階段的數學教育應該以幼兒為主體，采用蒙氏教學法培養幼兒們對數學的興趣，巧妙地設計適合幼兒的游戲，這樣幼兒在學習的過程中就會更加主動，進而從培養幼兒對數學的一時興趣開始，來培養幼兒們對數學的長久性興趣。