群文閱讀教學中議題生成的策略研究

○ 武威第二十三中學

閱讀是學生語文學習的一個重要組成部分，學生語文成績的高低也體現在閱讀上。因此我們教學的重點也應落到閱讀上。以往我們只是一篇一篇地讀，現在我們打破這種閱讀方式，開始一組一組地讀。這一組一組的讀，不是各種文章雜亂拼湊、堆砌，需要將不同的文章按一定的目標、規則、標準等加以組織，把一組文章看作一個整體。這個目標、規則、標準可稱之為議題選擇。

一、開展群文閱讀的教學價值

群文閱讀是閱讀的創新，它把學生的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章，具有積極的教學價值。

一是群文閱讀能夠擴大學生的閱讀面。群文閱讀的方法打破了傳統的閱讀方法，它在一定時間內把多篇文章聯系在一起，從課內到課外，從古至今，讓學生形成了良好的閱讀習慣，從而學會真正的閱讀。二是群文閱讀可以激發學生的語文學習興趣。學生能夠從閱讀中找到自己所期望的知識，激發出閱讀興趣。同時，群文閱讀是采取學生自主閱讀的方式，這種閱讀方式更大程度發揮了學生的作用，從而使學生更加積極主動地去閱讀文章。三是群文閱讀可以培養學生多種閱讀能力。多篇文本放在一起，而且在規定時間內讀完，必定要求學生會自如運用跳讀、略讀、細讀等多種閱讀方法。四是群文閱讀能夠有效提升學生的思維能力。思維訓練是閱讀教學的重要內容，開展群文閱讀教學，進行多篇文本的比較、對照閱讀，能激活學生思維，為思維訓練插上飛翔的翅膀，提升思維品質。

二、開展群文閱讀教學確立議題的根據

（一）確定議題要依據課程標準

語文課程標準對各學段學生的閱讀有不同的要求，對初中階段的學生在閱讀量和閱讀速度上則有較高的要求，所以我們的教學應緊緊圍繞課標要求實施。群文閱讀是一種打破傳統閱讀的教學方法，它是這個創新時代語文教師對閱讀教學的思考［1］。語文教學不管怎樣創新都有一個主線不能動搖，那就是緊緊圍繞課程標準。語文課程標準是我們的方向，所以群文閱讀也一樣不能脫離這個主線，有了這個底線，群文閱讀的議題選擇就容易多了。

（二）確定議題要遵循課本

我們教學的課本是踐行課程標準的依托，選入課本的每篇文章、每個教學點，都是課本編著專家們結合課程標準、學生年齡、學生認知特點等，進行周密的考量選取的，非常科學。我們開展群文閱讀的主陣地應該是課本。群文閱讀組織閱讀文本的主要方式有，現有教材內整合、教材內文章與課外文章組合、教材外的文章整合等三種形式。實施群文閱讀，確立議題是靈魂，筆者認為，根據現有教材特點來確立議題，能夠起到知識銜接的作用。如，初中統編版語文教材整理了學生必讀的經典名著作品。品讀四大名著不難發現一個有趣的特點，四大名著中的主要人物都有“哭”的情懷，《三國演義》中劉備是愛哭的，《水滸傳》中宋江也是愛哭的，《紅樓夢》里更是寫道“一把辛酸淚”。而在《西游記》中唐僧的哭和孫悟空的哭則更有獨特的內涵與意味。在傳統印象中，唐僧代表善良、正義，孫悟空脾氣暴躁、疾惡如仇，抓住“哭”這一細節，我們會看到唐僧、孫悟空的另一面。

（三）確定議題要依據時事

群文閱讀是對單篇文章閱讀教學的有益補充，讓學生讀通一類文章，擴大了學生的閱讀面。“生活處處有語文”，來自生活中的語文，貼近學生生活，學生也特別感興趣。有時候抓住“時機”，學習會特別輕松而富有實效。風靡大江南北的古風歌曲《卷珠簾》很多學生都很熟悉，也比較感興趣。為此，筆者確立了一個群文議題“古風歌曲中的語文”，選擇了一組文章：《岳陽樓記》（文章）《知否，知否》《一剪梅》《水調歌頭》（歌曲），讓學生一邊聽歌一邊賞析美妙的古詩文。整堂課氛圍輕松效果好，學生也表現得非常興奮、好學，不但學會了歌，也背下了這些作品。

三、開展群文閱讀教學確立議題的策略

（一）參考教材單元主題確定議題

依據群文閱讀課本加課外議題選取方式，以閱讀主題確定議題。既然選取這本教材作為學生學習的重點，就說明這本書是適合現階段學生學習的，因此教師要充分利用好教材，讓學生能夠準確學習教材。教師在選取群文閱讀文章的時候，不要全選課本上的文章，也不要全選課外的文章，兩者要中和一下，可以選取一到兩篇課本上的文章，根據這篇文章選取課本外其他文章，以此來拓展學生的閱讀量，讓學生能夠不斷豐富自己的視野。比如，在學習孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》這首詩的時候，筆者提出了一個議題“別樣的求職——干謁詩”同時找到了課外的一些干謁詩，如李白的《上李邕》，朱慶余的《近試獻張水部》。當然，教師在尋求課外文章的時候，要盡可能選取同一作者的文章，畢竟課本上很多文章都是截取一小部分，教師可以借助這個環節讓學生閱讀完整的內容，以此來加深學生對文章的理解。比如，在學習完《岳陽樓記》后，還可以選取描寫“三大名樓”之一的《滕王閣序》，讓學生對范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負有更深入的理解。如，同組教師在執教杜甫的《春望》時做了一個議題“坎坷的命運，不變的情懷”，把杜甫早期的詩歌《望岳》和晚期的詩歌《茅屋為秋風所破歌》提出來放在一起，探討不論“詩圣”在什么樣的處境下都是心系蒼生，杜甫的形象和偉大的人格魅力躍然紙上。在教授朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》時，為了讓學生感悟四季美景，筆者選取了老舍的《濟南的秋天》和梁衡的《夏感》進行群文閱讀，通過讓學生在文字中領略四季美景，學習比喻、比擬以及情與景的關系、景物描寫、寫景順序、景物描寫的作用。

（二）參考課內閱讀的表現手法定議題

1.通過學習寫作技巧確定議題。“以小見大”是初中語文教學中重要的寫作方法，教材中有很多選文也采用了這種寫法。“以小見大”就是通過選擇小人物、小事件、小細節來表現大道理、大情懷、大智慧［2］。《紫藤蘿瀑布》這篇課文就采用了這種寫作技巧。通過課文學習，再組織“以小見大”為議題的群文閱讀，舉一反三，效果顯著。此外，教師可以通過“1+X”的方式組織文本［3］，如，組織《一棵小桃樹》《車夫》《我的老師》展開群文閱讀教學，既能讓學生學習寫作技法，又能使學生感受文本中獨有的大道理、大情懷、大智慧。

2.通過學習記敘順序確定議題。記敘的順序主要有順敘、倒敘、插敘和補敘。初中語文教學中要求學生熟練掌握記敘順序，并能準確辨析，在寫作中能夠靈活運用。各種記敘順序有什么樣的作用在閱讀答題中經常出現。所以在一節群文閱讀備課中我們做了如下商討：選取課內作品《爸爸的花兒落了》《故鄉》《蒲柳人家》中的記敘順序，選取《駱駝祥子》《紅樓夢》中經典的記敘順序片段。學生不僅明白了什么是記敘順序，不同記敘順序的好處，還知道要想寫作有特色，就要注意用不同的記敘順序。

3.通過學習塑造人物的方法來確定議題。初中語文教材中，學習人物的塑造方法是重要內容，也是寫作訓練的重要內容。學習教材可以讓學生明白，通過正面描寫與側面描寫相結合的方法來塑造人物；通過肖像、語言、動作、心理、神態來塑造人物；通過細節描寫、對比等方法來塑造人物。如，《孔乙己》中對孔乙己外貌、動作、語言的描寫，刻畫出一個窮困潦倒，虛榮心十足，迂腐不堪的科舉制度犧牲品。教師可組織“小說中塑造人物的方法探析”為議題的群文閱讀，組織相關的文本供學生閱讀，進而展開討論，既能理清人物描寫的方法，又能在寫作中綜合應用，一舉兩得。

4.借詩歌中運用典故來確定議題。在古典詩歌中經常會運用一些典故來擴展自己的詩歌內涵，尤其在表達想要得到賞識、重用時都會用到典故。以這一寫作技巧的掌握做一個議題，會讓學生對詩歌理解更透徹。例如，開展“古典詩詞中典故的作用”群文閱讀教學時，組織學生閱讀蘇軾《江城子·密州出獵》、李白《行路難》、范仲淹《漁家傲·秋思》等有關詩詞，進而理解“遣馮唐”“忽復乘舟夢日邊”“燕然未勒”等典故的內涵，讓學生明白詩人難以言說的隱喻。

（三）參考閱讀內容的語言特色定議題

1.以詩歌語言特色確定議題。學習古詩文是繞不開的一個大專題。古詩文因為和我們現在的白話文語法表達不一樣，所以學起來也會費勁一些。例如，把莊子《北冥有魚》《莊子與惠子游于濠梁》《莊子釣于濮水》《鼓盆而歌》放在一起，讓學生走進莊子，感受莊子奇特瑰麗的想象，收獲醫治心靈的良藥；在遭遇困境時坦然面對，收獲更美好的人生。

2.以小說的語言特色確定議題。小說以人物為核心，通過人物的命運變化來揭示主題，而語言則是表現人物的最主要方法。不同的作家有不盡相同的語言風格，通過分析各具特色的語言，能有效幫助學生深入把握小說中的人物形象和主題。例如，《紅樓夢》三言兩語就能揭示人物身份，塑造出鮮活而又不朽的形象。對《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》和《故鄉》三篇表面上看起來風馬牛不相及的課文進行整合，上了一堂以“三個女人一臺戲”的群文閱讀課，比較了一丈青大娘、菲利普夫人和楊二嫂這三位潑辣女人，進而感受與眾不同的語言風格，體會作家語言的精妙［4］。

總之，語文雖然是學生非常熟悉的一門科目，但是對學生而言是非常難學的一門科目，也是難以取得高分的一門科目。尤其是做閱讀題時，因為答案不固定，學生很難把所有得分點都答出來。群文閱讀的理念和以前的閱讀教學完全不同，它改變了傳統的閱讀教學方法，帶給學生一種嶄新的體驗，對學生的語文學習有很大的幫助，能夠促使學生擴大閱讀量，由量變達到質變；同時也可以提升學生的閱讀水平，訓練學生的思維品質，讓學生在閱讀中感悟讀書的價值、做人的品質、人生的意義。