農村幼兒良好行為習慣養成教育探究

○ 高臺縣光彩幼兒園

有關事實證明，良好的行為習慣比知識水平更為重要。然而在當前情況下，很多幼兒還不具備良好的行為習慣。尤其是農村幼兒，因為教育發展較為落后和父母文化水平較低等問題的存在，導致他們難以接受到良好的行為習慣教育。但實際上，良好的行為習慣可以為幼兒今后的成長和發展提供良好的基礎條件。所以，農村教師一定要充分發揮自身的作用，并協同多方的力量，為幼兒養成好習慣奠基。

一、農村幼兒不良行為的表現

1.見生人不知道問候，也不會使用禮貌用語。很多農村家長缺少給孩子的引導，教師也只是注重對幼兒智力方面的教育，缺乏禮儀教育。

2.有不良的衛生習慣。農村的幼兒大多數情況是土里來土里去，在衛生習慣方面，就根本缺乏意識。農村的家長也覺得這方面的教育就根本沒有必要，他們認為在農村“干凈是沒有用的，且只能干凈一會兒”，所以，幼兒從小就接受不到衛生習慣方面的教育。

3.沒有很好的自理能力以及自控能力。由于幼兒園教育與家庭教育存在不一致的特征，還有大人嫌麻煩，幼兒的很多事情都包辦代替，因此幼兒在家的表現遠不如在幼兒園的表現，導致其不能形成很好的自理能力。同時，農村留守兒童居多，由于父母常年在外，祖父母既要看守好孩子，又要干家里的農活，所以沒有很多時間管理并教育幼兒，因此會通過看電視或玩手機來讓他們“安靜”一會兒，這使得幼兒長時間沉迷于電視或手機無法自拔。

4.存在不良的飲食習慣。一般情況下，幼兒偏食、挑食現象會經常發生。筆者注意觀察到，很多幼兒不但要吃食堂餐，還會吃一些零食，只有少部分幼兒沒有吃零食的習慣。同時，幼兒在吃飯過程中的專注力也較差，經常是吃中帶玩，有時候光顧著玩忘了吃，致使吃的飯菜都是涼的。

二、農村幼兒不良行為習慣形成的原因

1.農村的家長對育兒知識了解太少，而且大多數家長不重視孩子在養成方面的教育。大多數農村家長認為，把孩子送到幼兒園是讓學習知識技能的，而對于其行為習慣的養成教育不是很重視，同時也沒有認識到良好的行為習慣對于孩子的重要作用。再者，家長給孩子沒有樹立好榜樣。幼兒年齡比較小，認識能力不足，但卻擁有很強的模仿能力。家長是孩子的第一任老師，如果家長自身具有不好的行為習慣，那么孩子很容易模仿。所以，孩子的良好行為習慣得不到有效培養與父母有直接的關系。還有，一般情況下，祖輩的溺愛加上父母的溺愛，幼兒所有的事情都讓大人包辦，使得幼兒良好的生活習慣得不到堅持。

2.教師對幼兒的情況了解不夠，而且對其良好的行為沒有給予正向鼓勵，強化不夠。幼兒的身心沒有發育成熟，認知結構也不完整，缺乏一定的生活經驗和辨別是非的能力，所以教師在日常活動中要有足夠的耐心，告訴幼兒什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是錯誤的，鼓勵幼兒做到舉一反三，形成正確的認知方式。然而事實并非如此，雖然教師在不斷重復，但是鼓勵和強化不夠，沒能讓幼兒養成長期的行為。

3.幼兒園教學有嚴重的“小學化”傾向。幼兒園為了迎合幼兒家長的需求，會為幼兒安排大量的智力課程，如識字、算數等，而在養成教育課程方面的設置不足，致使幼兒沒能形成良好的行為習慣，長此以往不但影響了幼兒的身心發育，而且還給其以后的發展帶來很大的阻礙。

三、應對策略

1.教師要規范日常教學管理并給予幼兒更多的關愛。一方面，教師應該展開規范化的教育教學管理工作。在當前情況下，就農村教育事業來看，其還處于較為落后的發展狀態，很多農村幼兒園建設不夠完善，并且有很多問題會限制教育教學的展開。為此，幼兒園還應該定期展開對教師業務能力的培訓，以此來促使他們道德水準和工作責任心的有效提升，這樣一來，便可以為農村幼兒教學水平的提高提供保障。另一方面，因為農村中有很多留守兒童，所以教師應該平等地對待全體幼兒，并給予留守幼兒更多的關愛。在日常教育教學中，面對幼兒所表現出的良好行為習慣，教師應該做出及時的表揚，同時也要鼓勵他們繼續保持［1］。面對幼兒的一些不良習慣，教師也需要采取合理的懲罰措施，以此來讓他們正確地面對自身的問題，并做出改正。

2.設定系列化教育方法。就3-6歲的幼兒來看，這一階段的教育教學極大地影響著他們個性品德的形成。而且，因為幼兒有著很強的可塑性，所以在個性品德形成的過程中經常會出現反復，為此，教師就應該強調系列化的教育內容，并有效結合幼兒的特點和發展情況來制訂幼兒的一日活動常規。一日活動常規中主要涉及幼兒一整天生活和學習中需要遵守的規則，或者是在與人交往和其他生活行為等方面的準則，如要有時間觀念，知道什么時間點應該做什么事情，或者是站有站姿、坐有坐相等。因此，教師可以根據時間制訂系列教育，如在幼兒剛入學時展開愛集體的教育，在十月一號國慶節時展開愛祖國的教育，六一兒童節時開展爭做好幼兒的教育等，諸如此類的系列教育活動還有很多。在日常的教育教學中，也需要教師注意培養幼兒的良好行為習慣，如引導其說話輕、走路輕等等。除此之外，還應該讓幼兒形成遵守公共秩序的良好習慣，讓他們學會愛護公物和保護環境等。

教師在選擇行為習慣教育方法的過程中，還應該充分考慮到幼兒的身心發展特點和性格特點等等，如面對性格內向及膽小的幼兒時，教師應該強調對他們勇敢精神的培養；而面對個性強硬的幼兒時，則應該強調培養他們寬容善良的個性；對較為叛逆的幼兒，則需要采用綜合教育方法［2］。總之，因為家庭教育和所處環境等的不同，在接受教育時幼兒會做出不同的反應，此時，教師就應該充分觀察幼兒心理狀態變化，然后再合理地選擇有效的教育方法，以幫助幼兒真正養成良好的行為習慣。

3.重視引導作用。就幼兒來看，因為他們年齡很小，而且不具備完善的身體機能，所以就很難控制好自己的行為活動，因而會常常出現做事情時難以控制自身思想和行為的情況。對此，教師應該充分認識到增強幼兒自覺性的重要意義，然后借助時機隨時引導教育。

（1）進行語言提示。在幼兒活動過程中，教師的合理提示有著十分重要的作用，其關系著幼兒自覺性的提升。為此，在教育教學過程中，教師一定要強調對幼兒的語言提示，以此來幫助他們養成良好的行為習慣。

（2）樹立行為榜樣。除了語言提示，在日常教育教學中，教師的一言一行也會對幼兒的學習和成長等方面產生影響。為此，教師一定要充分樹立好自身的形象，使幼兒能夠在自己的帶頭下改掉不良行為。

4.重視家園共育。良好行為習慣的培養需要經歷較為漫長的過程，在這一過程中，幼兒園和家庭必須要做出有效的配合。就實際情況來看，有很多幼兒在幼兒園里的表現是非常好的，但在家中卻一反常態。面對這樣一種情況，幼兒園和家庭就應該形成教育的合力，以此來幫助幼兒形成穩定的行為習慣。對此，幼兒園可以在農活忙完的時間召集家長進行交流或是進行家庭訪問，以此來了解幼兒身上存在的不良行為習慣，并就這些問題制訂出解決的方案［3］。再者，因為很多農村家長文化水平較低，不知如何對孩子進行行為習慣教育，因此教師應該積極同家長溝通交流，向他們傳遞正確的教育觀念，或者可以告訴他們一些培養幼兒良好行為習慣的方法。

總之，習慣作為幼兒行為中的組成部分，有著十分重要的作用。在良好習慣的支撐下，幼兒可以更好地開發自身的智力并形成良好的文明行為。所以，教師應該把握好學齡前這一培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，為其奠定好發展的基礎。