淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

○ 民勤縣第六中學

一、詞匯學習的現(xiàn)狀及重要性

英語作為一種語言，是由成千上萬的詞匯構(gòu)成的，因此要想學好英語，詞匯學習就是敲門磚。對于初中生而言，初中三年是學習英語的黃金時期，而詞匯教學又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

在英語教學過程中，新課標始終以更好地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為目標，從多方面為學生營造出一個良好的英語學習氛圍。但在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“詞匯量”是實現(xiàn)這一目標最大的障礙。詞匯學習對許多學生來說仿佛就是“攔路虎”，學生大多談虎色變，甚至拒絕以正確的態(tài)度來面對英語學習中遇到的問題。目前，學生普遍存在的“低詞匯量”的現(xiàn)狀，不僅影響學生的英語口語交際表達，也給學生在閱讀和寫作方面帶來了極大的困擾，使其成為了制約英語教與學的瓶頸。

通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)龐大的詞匯量、豐富的詞義、搭配靈活的詞匯是造成學生記憶詞匯困難的主要原因。目前，大部分詞匯教學僅僅停留在教會學生讀、檢查默寫等層面，教師機械授課、學生被動學習的簡單循環(huán)導致課堂教學枯燥乏味，學生對英語學習失去了樂趣。對從事英語教學的教師來說，不僅要通過改進教學方法、提高課堂教學活動來提升教學效率，還要采用科學的方法擴充詞匯量，這是英語教學的當務(wù)之急和必由之路。

將單詞的詞性和單詞所具有的多重含義，以及多種多樣的搭配用法靈活地展現(xiàn)出來，并且借助一定的圖解來進一步直觀呈現(xiàn)詞匯，幫助學生視覺吸收和大腦記憶便是思維導圖的最大優(yōu)點。在教學實踐中巧妙借助思維導圖可以有效解決機械記憶的弊端，幫助教師輕松地完成英語的教學環(huán)節(jié)，同時也幫助學生更輕松地掌握知識。

二、思維導圖的概念及其特點

思維導圖（托尼.巴贊，1971）又可稱之概念圖，主要被用來進行發(fā)散思維的展示和描述，通常以圖形為主要的展示方法。

思維導圖，通俗地來講就是把思維形象化，因其具有發(fā)散性、直觀性、立體關(guān)聯(lián)性等顯著特點而在日常教育教學過程中廣受好評。在思維導圖的幫助下，教師可以將要展示的圖片與英語詞匯結(jié)合在一起，尋找各個主題之間不同的關(guān)系，采取一定的方法將存在的從屬關(guān)系或者其他的相關(guān)聯(lián)系表示出來，再將相關(guān)的關(guān)鍵詞和圖件、色彩，或者空間等串在一起建立起一個完整的模式圖，進而形成學生易于接受、易于記憶的框架鮮明的結(jié)構(gòu)圖，形成由點到面的思考方式［1］。具體來講，就是充分開發(fā)左右腦的潛在機能，同時借助思維、閱讀以及記憶三者之間存在的規(guī)律，使得思維形象化，從而得到科學與藝術(shù)、邏輯與想像之間的完整關(guān)系，再進一步規(guī)律化這些關(guān)系和聯(lián)系，最終得以最大程度地讓我們?nèi)祟惔竽X的潛能得到發(fā)揮和發(fā)展。

三、思維導圖在詞匯教學中的作用

1.思維導圖可以從整體的角度來向?qū)W生展示詞匯，進而幫助學生學習和記憶詞匯。思維導圖是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，這種教學模式下的教學過程更容易凸顯教師的主導作用，可以將學生個人的學習和思考潛能發(fā)揮到最大程度，充分提高學生思考的技巧和思維的質(zhì)效。

2.通過運用思維導圖，可以充分調(diào)動學生思維的積極性，理清知識體系，更好地消化所學知識。在構(gòu)建思維導圖的過程中，學生能高效地對英語教材中涉及的關(guān)聯(lián)詞匯進行梳理，有助于他們思維體系的建立。

3.思維導圖可以幫助學生充分利用現(xiàn)有的英語知識儲備，圖像化思維和知識結(jié)構(gòu)，達到加深記憶的教學目標［2］。

4.思維導圖可以幫助學生提高分析和解決英語問題的能力，并取得較為顯著的效果。

四、思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體實踐

1.英語關(guān)聯(lián)單詞教學。英語單詞的學習對于初中階段的教學而言，是不可或缺的一步。教師可以巧妙地將部分教學環(huán)節(jié)與思維導圖結(jié)合在一起，將英語教材中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律進行脈絡(luò)化，清楚地展示詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，將陌生的英語詞匯與教材中熟悉的單詞進行關(guān)聯(lián)。例如在教學人教新目標七年級上冊How much are the shoes?這一單元時，詞匯的種類很豐富，有與衣服名稱相關(guān)的，如，pants，shorts，T-shirt，sweater…也有與描述顏色相關(guān)的，例如，purple，yellow，brown…面對如此龐大的詞匯量，對于七年級學生而言，在記憶方面具有較大的難度。為解決諸如這樣的教學問題，筆者圍繞核心詞匯clothes，借助結(jié)構(gòu)圖的形式來幫助學生建立一個相對合理的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生更大程度地完善自己的詞匯庫，同時對于實時學到的單詞能夠及時理解和消化，幫助學生對學習到的知識進一步拓展，以達到學生靈活掌握的目的。

一詞多義、關(guān)聯(lián)單詞的掌握讓部分學生束手無策，這時巧妙地借助思維導圖能很好地幫助他們系統(tǒng)而又清晰地梳理所學知識，從而達到鞏固掌握的目的。例如，在復習close這個單詞時，筆者引導學生借助Tree Map（樹狀圖），以close為主題來歸納它的兩種詞性：及物動詞（vt）和形容詞（adj）。然后分別以及物動詞（vt）和形容詞（adj）分類歸納關(guān)聯(lián)用法：作為形容詞時，有close（親密的）friend和be close to（與…接近）兩層含義；作為動詞時，close的形容詞是closed，反義詞是open，而open的形容詞還是open，引導學生用樹狀思維導圖把這一關(guān)系進行梳理歸納并當堂記憶，能夠達到預(yù)期效果。

2.詞綴與詞根的學習。在初中英語詞匯教學過程中，記憶單詞有效而又便捷的方法之一是掌握并靈活運用構(gòu)詞法這一構(gòu)詞規(guī)律。在詞根上加前綴或后綴，就可以構(gòu)成派生詞。派生詞主要有名詞、形容詞和動詞三種［3］。以dis-前綴為例：首先，英語教師需要讓學生了解并掌握詞綴“dis-”的含義是“不、無、相反”，再進一步羅列出相關(guān)的教學單詞，如dishonest；dislike等，然后讓學生根據(jù)已掌握的單詞honest的意思與詞綴“dis”搭配的特點和規(guī)律再去記憶這些單詞。然后，要求全班學生回憶所學的由“dis”構(gòu)成的其他相關(guān)英語詞匯，在學生認真歸納、總結(jié)的過程中，及時進行有關(guān)知識點的引導，在學生構(gòu)建各自的“英語詞匯庫”的過程中提供及時有效的幫助。再以名詞化的后綴tion為例，歸納記憶invention，celebration，operation等相關(guān)詞匯。

學生們對表示職業(yè)的名詞含糊不清，筆者引導學生借助思維導圖，分別以er，or，ist，ian為主干，分類歸納相關(guān)的職業(yè)名詞；學生對-ee，-er，這兩個后綴構(gòu)成的職業(yè)名詞把握不準，筆者以employ為例，先弄清后綴-ee意思是“…人（被實施的對象）”，-er意思是“從事…的人”，進而記住employer，employee的詞義，再進一步引導歸納初中階段所學的以-ee，-er為后綴的其余詞匯。借助關(guān)聯(lián)圖，依據(jù)前綴和后綴的構(gòu)詞規(guī)律，分類整理詞匯，便于學生在腦海里形成完整而又清晰的英語知識體系，使枯燥的單詞記憶條理化，讓學生們充實自己的“詞匯庫”［4］。

3.辨析相似的詞匯。思維導圖不僅可以將英語詞匯像播放動畫片一樣直觀而又生動形象地將詞匯展現(xiàn)出來，還能幫助學生區(qū)別不同的詞匯之間的差異性和相同點，這有助于學生區(qū)分和理解那些容易混淆的英語詞匯。例如，care about和care for是學生在學習過程中很容易混淆的短語，這兩個短語都有“關(guān)心、照顧”的意思，在日常英語教學實踐中，筆者思維導圖的作用最大化，從相同的意思出發(fā)來繪制對應(yīng)的思維導圖，畫出這兩個短語的分支，即二者的區(qū)別是“care about”還指“介意、在乎”，“ care for”還指“喜歡、想要”，隨后在講解短語意思的同時讓學生嘗試在理解的基礎(chǔ)上造出新的句子，再將其與思維導圖相結(jié)合，然后總和為一個句子：The man you care about never cares what others say.這樣學生就可以對這兩個短語有清晰的認識，避免使用錯誤，進而有效地擴充英語詞匯量。

4.中考復習階段梳理詞匯，加強記憶。中考復習階段，面對繁瑣的詞匯量，許多學生感到手足無措、焦頭爛額。這時引導學生利用思維導圖梳理和總結(jié)所學知識點，幫助他們在腦海中形成較為清晰的知識體系，提高復習效率。例如，在復習It is+adj.+（for/of）sb.+to do這一句型時，學生對眾多的形容詞不知如何區(qū)分。筆者以形容詞為主干，以of和for為二級類別，引導學生歸納：若形容詞是描述行為者的性格、品質(zhì)的，如 kind，clever，good，nice，right，wrong，clever，polite，foolish等，用of sb；若形容詞是描述事物，如difficult，easy，hard，dangerous，possible等，則用for sb.在此基礎(chǔ)上，學生完成相關(guān)練習題便很輕松了。再如，復習非謂語動詞時，用結(jié)構(gòu)圖理清非謂語的三種形式，即to do，doing和do，再以to do，doing和do為二級類別，分類歸納它們在句子中所做的成分，幫助學生形成一個清晰的框架圖。再以做句子成分—賓語為主干，分別歸納want，hope，wish，expect，agree，plan 等 詞 后 接 to do；had better，why not，could/would you please，feel，hear，see，notice等詞后接 do；can’t help，avoid，be worth，suggest，practice，keep，consider等詞后接doing.憑借直觀、清晰的結(jié)構(gòu)圖，學生們對零碎的非謂語動詞有了相對清晰地記憶和掌握，從而提高復習效率。

綜上，在初中英語詞匯教學過程中，思維導圖以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著巨大的作用。教師是學生學習過程中的指明燈，應(yīng)該讓學生與學習為伴，在學習中收獲快樂。在這個過程中，思維導圖的合理使用，不僅是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方式的過程，更是培養(yǎng)他們英語學習興趣和提高學習效率的一種行之有效的好方法，從而也讓英語詞匯學習的過程充滿無盡的樂趣。