簡述培養學生的創新能力

韓有青

(青海省西寧市大通回族土族自治縣極樂鄉中心學校 青海 大通 810100)

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。”江澤民同志曾經這樣說過。而創新思維的點滴火花，正是被人類的“想象”所觸發而迸濺產生的。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。而義務教育階段的學生，是一個個充滿想象的活生生的個體，作為義務教育階段的數學老師，理應創設各種情境，貫徹培養學生想象與創新能力的理念，為培養學生的創新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀而營造良好的環境.當今教育的主流是創新教育，培養具有創新意識的人才是經濟時代賦予教育的責任。本人從以下幾個方面淺談自己的感受。

1.運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情

在數學教學中，我們要善于運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急于評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。相信一定會學好數學的。

2.運用合作原理，變個人努力為團隊精神

我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。讓優秀生和學困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一，一對一”。這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。

3.運用創造原理，變呆板的學習為創造思維

采用了“問、想、做、評”的創造思考教學模式。(1)問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。(2)想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。(3)做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。(4)評：就是“評價”，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表揚，讓學生體驗到創造帶來的樂趣。

當今教育的主流是創新教育，現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭，而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。

3.1 指導觀察。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

3.2 引導想象。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持;是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力;要有執著追求的情感。

3.3 鼓勵求異。求異思維是創造思維發展的基礎。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養學生的創造性思維。

3.4 誘發靈感。靈感是一種直覺思維，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。

3.5 欣賞的眼光。我們對待學生，要學會用欣賞的眼光去對待他，鼓勵他發掘自己的思維和創造能力。只要你相信他，他就會給你驚喜，要告訴學生對待數學要由內而外的去觀察，用數學的眼光去對待，你會發現，數學會讓你認識一個不一樣的世界。

總之，我們的教學必須重視培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題！人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。