核心素養理念下如何上好農村初中道德與法治課

黃美創

(廣西壯族自治區藤縣濛江鎮第一初級中學 廣西 藤縣 543300)

受地區間經濟發展不平衡、地理環境等因素的影響，我國農村在教育教學水平上長期處于較為落后的狀態。在當前新課改的背景下，農村教育還有存在與時代脫節的現象。而今對“立德樹人”根本教育目標的反復強調，如何在農村的初中道德與法治課程上實現更為有效的教學，提升農村學生的道德品質，是當前教育教學研究應當重視的一大課題。

1.開發課程資源

教材是最基本和最重要的課程資源，教材中所涉及的內容和提供的活動案例，都力爭體現新課程的目標和內容，在鄉村教育環境的背景下，我們如何創造性地利用好教材資源呢？教師作為課程資源的開發主體，首先要善于捕捉教材中那些為教師和學生所提供的思維和活動空間，把他們作為教學資源的開發利用點。其次，我們要根據課程標準執行課程，做到課內外相結合，準確把握教材，根據實際大膽調整教材順序，活用教材，而且結合鄉村本土的特色資源，創造性的開發和設計、利用教育資源。

如筆者在最后布置的課堂練習題《農民的果樹》這樣一則幽默故事中，讓學生用所學知識進行分析，筆者也在課程結束的時候看到有個學生皺眉在思考:如果這位父親買了驢，這個孩子去哪里尋求幫助呢?是啊，學生都知道通過法律的途徑來維護自己的合法權益，但是在落后地區，怎樣去尋求法律保護呢?他們怎么知道法律能夠保護呢?這確實是一個新問題，筆者抓住了學生新的困惑，帶著這個問題反思，使學生資源得以再開發利用。

2.貼近農村生活

教材上選取的素材為了保障其適用性和通用性，有的是學生很早就了解或知道的故事，學生沒有新鮮感，有的比較陳舊，缺乏時代性，很難吸引現在學生的興趣。所以筆者認為可以適當地挑選或修改教材上的素材，讓它們更貼近農村學生的生活。

比如說，農村中學的學生父母是以外來務工人員和當地的農民為主。家里一般也都是非獨生子女比較多。很多學生父母都不在身邊，由爺爺奶奶照顧，或者是跟哥哥姐姐相互陪伴。那我們在學習七上第七課“親情之愛”的時候，選取素材就要考慮到學生的這些實際情況。再比如說，農村學生家庭收入普遍不高，生活不太富裕，很多學生不能像城里的孩子那樣上各式各樣的補習班或者興趣班，用高科技的電子學習產品，也不了解一些可以學習知識的網站，或者經常去圖書館看書，等等。更加現實的是，很多孩子自己愿意或者父母要求他們初中畢業之后就出去打工或者上個技校早點出來工作。那教師在學習七上第二課“學習新天地”的時候，講到學習方法教師要選取適合學生的學習方式，講到享受學習我們要告訴他們知識和學習對他們的重要性。

3.豐富教學形式

由于農村教師缺乏培訓和學習的機會，所以在教學的過程中一直采用原來的教學經驗和傳統的教學思想進行教學，導致課堂氛圍枯燥乏味，導致學生在課堂上表現得不夠積極。為了解決這一問題，筆者采用了多元化的教學形式，以學生為主體，發揮學生的主動性，增加師生的互動過程，從而提高教學效率。

例如，在學習《以禮待人，待人禮為先》一課時，為了加強師生的互動，筆者采用了表演法，讓學生根據不同的情境表演不同的角色。其中一個場景是乘坐公交車，筆者表演一位老奶奶，其中兩位學生表演乘客。其中一位學生在座位上只顧玩手機，另一位學生主動站起來讓座，讓老奶奶坐下。通過鮮明的對比，讓其他學生指出誰對誰錯，并讓學生體會這節課的重點，體會文明有禮的重要性。之后筆者和學生又表演了另一種情境:一位媽媽和孩子在候車室等車，這時來了幾個初中生，他們邊吃瓜子邊大喊大叫，并將瓜子皮直接扔到地上。之后這位媽媽帶著孩子將瓜子皮撿起扔到垃圾桶里，并教育孩子在公共場合不要大聲喊叫，以免影響他人。在這個過程中，培養學生以禮待人的道德，在互動中掌握本節課的難點，提高學生的學習水平。

4.培養核心素養

當教學目標制定以后，要注重對學生教學目標實現后教學反饋的關注，通過了解學生的學習接受程度來把握學生核心素養的滲透程度，有利于以后教學目標的調整，通過結合長期目標與短期目標來促進學生核心素養的培養。部編教材的教學要求對學生的學習成長提出了新的要求，就意味著不能以傳統的教學方式進行教學，教師需要在教學中促進學生的學習參與度提高，而創立教學情境恰恰為提高教學參與度提供了教學方法。教師在對教學情境進行設計時，要考慮農村學生的身心需求，結合他們的認知特點，能夠讓農村學生在學習的情境中感悟生命、感悟知識、感悟人生，收獲思想的升華。

如在對愛國情感的培養中，教師可以通過多媒體創設教學情境，通過多媒體給學生播放我國改革開放后的一些重大科研進步和重大舉措，人們通過努力學習、工作為國家建設所做出的貢獻，一些科學家的研究成果對世界和人類發展的影響等，這些成就都使我國的國際影響力日益壯大，讓學生在感受祖國強大的同時，提升對國家的自豪感。教師還可以根據教材內容設置有關的問題讓學生思考，通過思考的方式讓學生加深責任感，提升民族自尊心和使命感。

總之，初中階段是青少年道德品質、意志情操得以塑造和培養的關鍵時期，道德與法治課程在其中扮演著重要角色。無論是在教學觀念上，還是教學手段形式上，初中教師都應保持較高的素養和意識，與新時代接軌，為我國初中農村道德與法治教學做出更為有效的教學響應，培養在道德與法治意識上合格的社會公民。